利用微課提升初中數學學困生學習能力的要點分析

石春香

【摘要】初中學段是學生成績提升與鞏固的重要學段，而數學學科作為初中學習的重點內容，一直困擾著學校、數學教師，還有數學成績一直不理想的學生.每個班級中都有很多數學學習困難的學生，這些學生中有一些學生可能只是數學成績較差，但其學習興趣較濃.對于學校來說，這些學生影響著學校的升學率與普通高中的上線率.對于數學教師來說，這些學生影響著課堂氛圍與教學進度.對于學生自己來說，數學成績一直提不上去可能導致其對數學學習產生畏難心理.數學成績提不上去也會影響各學科整體成績，最終可能會導致學生產生厭學心理，有的學生甚至自暴自棄擾亂課堂.微課的出現對于學生來說是一個重要的機會，數學教師應該利用微課教學的優勢來提升學生的整體成績，改善當前的數學教學狀況.本文將對利用微課提升初中數學學困生學習能力的要點進行分析.

【關鍵詞】微課課程;初中數學;學困生;學習能力提升;要點分析

初中數學學困生，尤其是偏科嚴重的數學學困生對整個教學環境都會產生一定的影響，初中數學學困生數學能力的提升十分重要.微課的出現給數學學困生能力的提升提供了條件.首先，微課的時間比較短，所以學生可以充分利用碎片化的時間來進行學習，提高時間的利用率.其次，微課具有針對性強的特點，學生可以結合自己的需求來選擇教師提供的微課.最后，微課同傳統教學課程相比，形式多樣，更能夠吸引學生的注意力，有利于數學學困生提升自身的學習興趣.總之，微課對數學學困生的數學能力提升具有很好的作用，數學教師應該結合教學經驗，加強對微課視頻的應用.

一、影響學生數學能力提高的因素

（一）學生課堂上跟不上教師的思路

很多學生雖然一心想要提升數學能力，但是由于種種原因，上課的時候跟不上教師的思路與講課進度.有的學生長時間注意力不集中，雖然試著集中精力好好聽課，但是一不留神又跟不上了.另外，學生由于課堂上總是跟不上教師的思路，課下就需要自己多花時間復習，這樣就形成了上課不好好聽講、下課花費過多時間與精力補課的惡性循環.還有的學生雖然能夠一直保持注意力集中，但是由于基礎較差，教師認為可以一帶而過的內容，學生其實是無法理解的，這也是學生跟不上教師思路的原因之一.

（二）學生數學能力參差不齊

一個班級里不同學生之間的數學能力差距是很大的，所以傳統教學中教師一般以中等水平的學生的學習能力為準，有些教師甚至以學習成績比較好的少數幾個數學“尖子生”的接受能力為準，在課堂提問的時候也不喜歡提問成績一般或者是成績較差的學生.教師認為關注學習能力薄弱的學生會影響教學效率與教學進度，在這樣的背景下，成績中等的學生在吃力地跟著教師的思路，成績較差的學生由于基礎差，越到后面越聽不懂教師在講什么，簡直是在聽天書.這樣一來，很多數學學困生直接放棄了數學學習.數學本來就是一門相對枯燥且抽象的學科，所以學生對于數學學習的興趣不高，而長期跟不上課會導致學生進一步喪失數學學習的興趣.

二、利用微課提升初中數學學困生學習能力的要點

（一）微課可以被反復觀看，教師將知識點壓縮后傳給學生

數學教師在利用微課提升學生數學學習能力之前，可以建立一個班級微信群.考慮到教師講課的時候，數學學困生可能會因為基礎差和注意力不集中等原因跟不上教師的講課進度與思路，教師可以提前將重難點內容按照一個一個小知識點的方式錄制成微課視頻，然后在課后將視頻上傳到微信群里.課上跟不上教師講課思路的學生可以反復觀看微課視頻，而不是自己琢磨，這樣可以提高學生課后給自己補習的效率.比如教師在對圓的相關內容進行教學的時候，很多學生由于跟不上課堂節奏，聽課的時候總是“慢一拍”.教師已經在講下一部分內容了，學生還在思考教師的上一句話.對于圓的相關內容來說，學生只要落下一步，就很難跟上后面的學習步驟.現在學生可以在課下反復觀看教師的解題步驟講解，對于教師在講課過程中的手勢等一些細節，學生也能夠更清楚地觀察到，這使學生對于整個解題步驟更加了解.以前學生不理解解題步驟背后的原因，導致死記硬背，而現在在微課視頻的幫助下，學生對于解題原理了解得更加透徹，于是解題能力大大提升了，解題步驟也更規范了，因為步驟而丟分的情況更少了.

（二）微課視頻的制作要詳細而全面

微課視頻的時間通常不超過十分鐘，所以教師在進行微課視頻制作的時候，語言要盡可能精簡，同時要盡量圍繞著重難點進行講解.但是這并不意味著微課視頻的制作可以不全面，數學學科中知識遷移的現象很普遍，幾乎哪一個學段的學生都會學習到圖形、計算以及概率的問題，差別在于學習難度，所以學生如果在學習基礎性的內容時就沒有學透徹，那么在學習延伸性的內容的時候只會更加學不明白.比如學生在學習一元一次方程的時候沒有學透徹，當教師在教二元一次方程的時候，基礎較差的學生就更難掌握.換句話說，教師以為學生是因為二元一次方程掌握不好，所以對于二元一次方程的應用存在問題，實際上學生是因為對于一元一次方程不夠理解，進而限制了對二元一次方程的理解.因此教師在進行微課制作的時候，一定要注意視頻制作的全面性，同時還要盡可能詳細.教師可以針對不同的知識點多錄制幾個微課視頻，讓學生按照自己的需要去聽課.比如教師在對二元一次方程的求解進行教學的時候，可以針對二元一次方程的求解原理、二元一次方程的求解意義和每一個求解步驟的由來分別制作一個微課視頻.學生在沒有觀看微課視頻之前，一些基礎差的學生一直弄不清楚怎么去分母，觀看微課視頻以后，得知去分母的目的在于讓方程變成沒有分母的整式形式，于是學生自然而然知道怎么去分母了.

（三）精心設計微課內容

很多數學教師在一開始進行微課視頻制作的時候，對微課視頻的用處理解得不是很透徹，導致在進行微課視頻制作的時候只是將上課時的講解在微課視頻中又重復說一遍.這樣的微課對于重點內容掌握不夠透徹，或者是因為走神而沒聽清教師講什么的學生來說可以發揮一定的作用，但是由于視頻的制作缺乏針對性與具體的教學目標，學生的聽課效率差，學生無法快速找到自己需要的內容.微課的時間有限，再加上教師對于學生不夠了解，不知道學生到底哪里不會，這可能導致學生在聽完微課之后，發現教師在微課中講解的內容都是自己已經掌握的，之前不會的內容聽完微課還是不會.這在一定程度上影響了學生對于微課的聽課積極性與信心.針對這種現象，教師一方面要結合不同的知識點多錄制幾個微課視頻，然后給每個微課視頻都制定一個詳細而具體的教學目標與主題，讓學生能夠有針對性地去選擇微課來提升自己，另一方面應該加強與學生之間的交流與溝通，弄清楚學生到底哪里不會，教師可以在新課講解完成后讓課代表將學生有問題的地方寫在一張紙上，教師在課下針對紙上的問題來錄制視頻.這樣的微課更有針對性，效率更高.

（四）微課錄制的方式要合理

視頻的表現形式多種多樣，所以教師在錄制微課視頻的時候，應該靈活運用各種方式來進行視頻錄制，要考慮到數學學科的特點，盡量用符合數學思維的方式來進行視頻錄制，讓學生能夠更好地吸收微課中的知識.為了保證微課視頻的質量，數學教師應該加強自身對網絡信息技術的運用能力，以便提高自身的微課制作能力.教師針對學生在學習中的不同問題，可以選擇不同的視頻錄制方式.比如學生對某種類型的習題理解得不夠透徹，解題步驟掌握得也不好，教師可以直接利用手機攝像頭進行錄制，將手機攝像頭對準需要講解的習題，然后教師邊寫邊畫，邊解題邊將解題思路說出來，這樣學生就可以很清楚地得知該題的詳細解題步驟與思路.此外，教師在對圖形的相關內容進行講解的時候，微課的錄制要注意數形結合.這就要求教師熟練應用微課制作軟件，只有這樣教師才可以更好地進行圖形的制作與運用.為了盡可能提高微課的質量，教師可以嘗試在網絡上找一些微課資源進行運用，也可以借鑒網絡上的資源來優化自己的微課.

（五）注意微課的趣味性

首先，為了避免長時間的微課視頻影響學生的注意力，同時避免讓學生覺得乏味，教師錄制的視頻的時間應該控制好.為此，教師既要注意講解內容的全面性與詳細性，也要注意語言的精簡.其次，為了讓學生對數學微課更感興趣，教師要想辦法讓內容講解更加有趣.教師可以適當改變自己的語言風格，讓語言更加輕松與幽默，教師還可以在錄制視頻的時候將數學知識同生活實際相結合，讓學生在理解知識的時候能夠更容易.

三、結束語

綜上所述，很多初中生對于數學學習都感到很頭痛，傳統的教學模式下，學生經常出現跟不上課、學習興趣缺失等情況.教師在教學的過程中沒有辦法完全兼顧所有水平的學生，導致數學能力差、數學基礎差的學生數學成績越來越差，最終導致學生對數學學習完全失去了信心.針對這種教學狀況，教師必須加強對網絡信息技術的應用，尤其是要加強對微課視頻的應用.教師在用微課提升數學學困生學習能力的時候要注意，視頻的內容要具有針對性，同時要盡可能全面.為了更好地提高微課對于提升學生數學能力的作用，教師還要加強自身對網絡信息技術運用的能力.

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