互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳鵬

【摘要】隨著高中教學(xué)改革的落實，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的一些弊端慢慢地顯示出來，在新教育時代，各種新型教學(xué)方法正在被廣大教師應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.為了有效地將更多新型教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)教師需要把更多有效的教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，而互動教學(xué)就是一種高效的教學(xué)模式.基于此，本文主要對互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的探究.

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通常都是通過“講練結(jié)合”的方式進(jìn)行授課的.在這種教學(xué)模式下，課堂的主體一直都定位在教師身上，而學(xué)生的所有學(xué)習(xí)計劃也都是在教師規(guī)定的模式下進(jìn)行的，學(xué)生由于長期被動學(xué)習(xí)，因此失去了自主學(xué)習(xí)的能力.但突然改變教學(xué)理念以及教學(xué)模式，會使很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)課堂教學(xué).為了使這種教學(xué)困境得到改善，教師應(yīng)將互動教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過這種教學(xué)模式來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析

（一）以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊、落后、單一，課堂氛圍死氣沉沉.在以往的課堂教學(xué)中，教師是絕對的主導(dǎo)者，掌握著課堂的主動權(quán).這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而很難讓學(xué)生愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是很多學(xué)生在高中階段很難提高數(shù)學(xué)成績的原因之一.學(xué)生存在個體差異，有的學(xué)生因為悟性很好，所以他們學(xué)習(xí)起來不太吃力，但是有的學(xué)生因為沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，所以他們在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易落后.因此這種陳舊的授課方法根本無法適用于每個學(xué)生.另外，一般情況下，教師會采用能適應(yīng)中等學(xué)生思維習(xí)慣的方法來授課，并且授課節(jié)奏也以中等學(xué)生為主，這就讓學(xué)得好的學(xué)生覺得授課進(jìn)度太慢，但對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，這種速度卻過快，這也會使得教師常常感嘆眾口難調(diào).傳統(tǒng)授課方式之所以不能讓學(xué)生產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的主動性，是因為他們根本沒有被放在教學(xué)的主要部分.教師在課堂上像君主式地講課，學(xué)生只能盡力吸收數(shù)學(xué)知識，這便不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.因此教師應(yīng)該積極改變這種落后于時代的授課方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，增加多元化的教學(xué)手段，這樣才能讓學(xué)生擁有知識和能力，為未來的人生做好鋪墊.

（二）課改后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

課改后，教育部對高中教學(xué)出臺了各種指導(dǎo)意見，其中要求：高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變舊的思維，運用新的方法讓學(xué)生重新處于教學(xué)中的核心地位，增強學(xué)生的學(xué)科能力，及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.針對數(shù)學(xué)的指導(dǎo)意見讓高中數(shù)學(xué)面臨著必須改革的壓力，這種壓力對于教師來說可能是一種考驗，但是對于學(xué)生來說卻是一種好的變革.這是一個積極的信號，意味著以往的陳舊教學(xué)模式不能再被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)活動中的核心.教師要放手讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，使其掌握真正運用數(shù)學(xué)的能力.

二、開展小組合作互動教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生以小組合作的形式開展互動教學(xué).一個人的力量與一個團(tuán)隊的力量相比是非常微弱的，因此小組合作互動學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，從而讓學(xué)生在合作中互動，在互動中成長.高中階段的數(shù)學(xué)知識點包羅萬象，數(shù)學(xué)理論知識較為抽象，學(xué)生需要花費較多的時間去理解這些抽象的概念.在以往的教學(xué)過程中，雖然教師會針對重點、難點進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，但是學(xué)生由于受到多種因素的影響，還是不能很好地理解這一部分的抽象概念.由此可知，學(xué)生的單獨學(xué)習(xí)效率是較低的，因此教師可以采用小組互動的方式進(jìn)行教學(xué).例如，在講授“古典概型”這節(jié)課時，教師可以通過組織學(xué)生以小組互動的形式進(jìn)行教學(xué)：一個瓶子里有5個形狀、大小、質(zhì)量均相同的小球，但是小球顏色不同，紅色小球有2個，藍(lán)色小球有3個，隨機摸出2個小球，其中摸出紅色小球的概率是多少？讓學(xué)生針對這個問題分組進(jìn)行討論，此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將小球進(jìn)行編號，紅色小球分別編號為1，2，藍(lán)色小球分別編號為3，4，5.此時學(xué)生就會說道：“只要摸出的2個小球中至少有一個為紅色即可，因此可將摸出的小球記作（x，y）.”然后其他的學(xué)生就會問道：“之后怎樣辦呢？”學(xué)生回答：“用A表示兩次摸球中至少有一個是紅色小球，用A1表示第一次摸出的球是紅色小球，用A2表示第二次摸出的球是紅色小球.”此時有的學(xué)生會問：“那具體該怎么計算呢？”該學(xué)生回答：“摸出紅色小球的概率為P（A）= P（A1）+P（A2）-P（A12）.”實踐證明，讓學(xué)生以小組互動的形式討論教學(xué)中的重點內(nèi)容，可以很好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.首先，通過合作交流，學(xué)生可以對本節(jié)知識的整體把握有一個很好的方向.其次，學(xué)生之間的互動交流以及教師的輔助教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的知識討論環(huán)境，讓學(xué)生在討論中獲得更多的知識.學(xué)生通過對教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感得到很大程度的增加，進(jìn)而使得學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

三、利用多媒體設(shè)備開展互動教學(xué)

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，所以時間對于學(xué)生來說是十分寶貴的.在開展互動教學(xué)時，教師需要用更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，因此怎么在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出互動教學(xué)的優(yōu)勢成了教師需要思考的問題，而多媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這個問題.多媒體設(shè)備是在計算機設(shè)備發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生出來的，教師如果可以科學(xué)地利用多媒體進(jìn)行授課，那么便能有效地節(jié)省課堂教學(xué)的時間，節(jié)省的這部分時間可以用在與學(xué)生的互動中，以便教師在互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并幫助學(xué)生解決這些問題.例如，對于“函數(shù)的相關(guān)概念”這節(jié)課，教師在講到f（x）=4x2+6x+8這個函數(shù)的圖像、對稱軸以及頂點坐標(biāo)的概念時，如果教師依靠粉筆在黑板上繪制圖像，推導(dǎo)對稱軸及頂點坐標(biāo)，那么所需要的時間是非常多的.此時，教師可以通過多媒體技術(shù)將該函數(shù)的相關(guān)特征展示出來，學(xué)生通過多媒體可以很直觀地了解該函數(shù)的具體知識點.這樣既可以避免教師教學(xué)中繪制函數(shù)圖像不準(zhǔn)確的弊端，還能使教師與學(xué)生有時間進(jìn)行交流.如教師可以將節(jié)省的時間用來詢問學(xué)生有沒有其不理解的地方，然后有針對性地進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握這些知識.學(xué)生在與教師的互動中不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而帶著更高的興趣參與數(shù)學(xué)的互動討論，這樣可使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿更多的樂趣.

四、教師和學(xué)生一起研究

新的教學(xué)方式需要創(chuàng)設(shè)一種互動式的學(xué)習(xí)情境，即教師要在課堂上和學(xué)生一起研究、探討數(shù)學(xué)知識.教師不能再采用以往陳舊的教學(xué)方法，而是需要將這種互動式體驗貫串到學(xué)生的學(xué)習(xí)中.在章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生互相討論，并和學(xué)生一起找線索，通過線索聯(lián)系數(shù)學(xué)知識點.這樣可以增強教師和學(xué)生間融洽的氛圍，讓教學(xué)能夠在更和諧的氛圍中進(jìn)行.新的教學(xué)方式讓學(xué)生處于教學(xué)中的核心地位，學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，教師要給予及時的表揚，這樣能夠激發(fā)學(xué)生更自主地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.如在講授“三角函數(shù)”這章時，教師要讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí).在課堂上，教師通過啟發(fā)，讓學(xué)生想一想：三角函數(shù)和學(xué)過的哪些知識點有聯(lián)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生，但是探究的部分要讓學(xué)生自己進(jìn)行.有的學(xué)生可能會想到三角函數(shù)和直角坐標(biāo)系有聯(lián)系，把直角三角形放入直角坐標(biāo)系中，這樣可以設(shè)置一些正角和負(fù)角.通過知識點間的聯(lián)系，學(xué)生可以掌握三角函數(shù)的部分性質(zhì).學(xué)生和教師一起討論、研究，既可以增強學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的深度思考，使其更加了解知識結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生串聯(lián)以前學(xué)過的知識點.這種方式既讓學(xué)生學(xué)到了新知識，也能讓他們復(fù)習(xí)舊知識，起到了溫故知新的教學(xué)作用.教師還可以設(shè)計提問式的互動學(xué)習(xí)法.在以往的教學(xué)模式中，教師在課堂上缺乏和學(xué)生的互動，教師并不了解學(xué)生是否掌握了知識點，也不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更難以知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和遇到的困難.所以提問式的互動學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生及時地把自己的疑問在課堂上表達(dá)出來.這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的疑問掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.另外，學(xué)生還可以向教師提問，這也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.新的教學(xué)方式讓學(xué)生和教師之間變得更為和諧.教師可以在教學(xué)中積極運用這種模式，進(jìn)而有效增強教學(xué)的效果.

結(jié)束語

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來，教師可以合理地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不斷加強與學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生解決更多學(xué)習(xí)上的問題，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷文君.課堂互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（14）：160-161.

[2]沈靜.淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：368-369.

[3]周理園.淺議互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（12）：66.

[4]崔冬林.互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2019（01）：236-237.

[5]唐孝勛.試論互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2019（06）：77.