支架式教學模式在高中地理大單元教學中的應用

湯秀文

[摘? ?要]文章基于支架式教學理論，設計“荒漠化的防治”教學案例，并通過教學活動中相關支架的搭建，探討支架式教學模式在高中地理大單元教學中的應用。

[關鍵詞]支架式教學;荒漠化;高中地理;大單元教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0084-03

一、教學理論

《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調，教師要根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。這就要求教師在課堂教學中，以學生的需求和基礎為出發點，把握教學內容，設計適合學生的教學過程，豐富教學活動，培養學生的地理思維能力，進而發展學生的地理學科核心素養。地理課堂是培養學生地理學科核心素養的主陣地，教師在教學中要引導學生學習終身發展必備的地理基礎知識和基本技能，滿足全體學生基本的地理學習需求，滿足學生升學考試或就業的需要，兼顧學生的興趣愛好、學業發展或職業傾向，完成立德樹人的根本任務。

大單元教學首先是一種教學思想，其次才是一種教學手段。大單元教學是以更高的視角，跨年級跨知識點來進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統，使課堂教學內容無重復、教學環節緊湊、教學內容倍增的一種教學思路和授課方式，它是從單章單知識點的教學發展到成系列系統的教學，進而發展到大單元主題教學。大單元教學需要經歷較長的時間，它把一個大知識點作為一個整體進行大框架的解讀，再在大框架下安排授課內容，它時時審視當下所教的內容和之前、之后的知識的聯系，不孤立地考慮單項教學內容，教學視野大，教師在教學活動中不再是只盯著某個知識點、考點，而是考慮全盤知識點。

這種教學手段對教師的教學能力和學生的學習能力都提出了較高的要求，而建構主義學習理論下的支架式教學模式能夠為這樣的教學活動提供支持。支架式教學模式是指一步一步地為學生的學習搭建腳手架即支架，讓學生通過這些支架一步步地發現、解決地理大單元學習中出現的問題，掌握所學的知識體系，提高問題解決能力，一步步地攀升，成為一個獨立的學習者。教師在搭建支架的過程中應注重培養學生獨立學習的能力，激發學生的本能學習內驅力，使學生真正成為學習過程的積極主動參與者，獲得情感上、精神上和智力上的成功感。選擇性必修2區域地理的教學要求幫助學生了解區域特征，理解區域創新發展和轉型發展的重要意義，樹立因地制宜、人地和諧的區域發展觀。其中荒漠化這一知識點的內容要求是以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。這部分內容涉及的知識點很多、很碎片化，在設計本節課教學時，如何在教學過程中貫徹大單元的地理教學理念，引導學生整合瑣碎的、片段化的知識，形成清晰的知識脈絡結構，是筆者思考并實踐的。本文以建構主義的支架式教學理論為指導，在學生的最近發展區設計問題，提供支架，在學生已經達到的知識水平地帶和不能獨自達到的知識水平之間施教，教學將會有成功的最大可能。在教學中，教師應抓住合適的時機以最恰當的方式為學生提供支架支持，幫助他們掌握知識，激發他們的學習熱情。教師在教學過程中，應突出主干知識，關注知識的前后聯系，凸顯自然地理環境的相關性、整體性，促使學生形成以綜合的視角認識地理事物和現象的地理觀，形成人地協調的思想，發展地理學科核心素養。

二、教學過程

1.明確課標，腳踏實地

教師首先展示本節課課程標準：本節內容以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。有了目標，教學過程才能不偏離方向，穩打穩扎。

接著教師展示一張《中國生態脆弱區及主要生態問題空間分布》圖（見圖1）和幾張黃土高原景觀圖、青藏高原景觀圖、西南喀斯特景觀圖、北方農牧交錯區景觀圖。

支架1：生態脆弱區的概念——生態脆弱區往往是兩種不同類型生態系統的過渡區域。

支架2：中國的生態脆弱區的位置在哪里？將所給的幾張景觀圖與其所在地區在圖1中的位置一一對應。

支架3：這些生態脆弱區有哪些特征？

支架4：這樣的現狀會帶來哪些結果？

【設計意圖】要培養和鍛煉學生的自主學習能力，我們需要給學生足夠的幫助，而這個幫助必須從明確相關課程標準出發，任何教學腳手架的搭建都需要建立在這個基礎上。因此課堂一開始，筆者就明確了課程標準、教學目標，為接下來的教學打好基礎。以一幅《中國生態脆弱區及主要生態問題空間分布》圖導入，非常直觀，一下切入正題，讓學生形象地了解什么是生態脆弱區，哪些地方屬于生態脆弱區，激發學生興趣。

2.循序漸進，層層深入

由景觀圖與分布圖中相應位置的一一對應關系，教師自然地引出荒漠化嚴重的重點區域——西北地區主要的環境與發展問題，從而引出荒漠化的概念。

接著教師展示一張西北地區的區域背景圖（見圖2），請學生帶著如下支架中的幾個問題來觀察圖片并思考。

支架1：中國的西北荒漠化現象發生的具體地理位置在哪里？

支架2：西北地區的荒漠化現象有什么表現形式？

支架3：為什么這些西北地區容易出現荒漠化現象呢？

【設計意圖】本環節的設計是非常有目的性的，首先讓學生觀察西北地區的區域背景圖，使學生能注意到西北在全中國的區域位置，了解西北地區遠離海洋，深居內陸，水汽難以到達，降水少，為荒漠化現象的出現奠定了絕對重要的基礎。由支架1的問題自然過渡到支架3的問題，各問題環環相扣。此環節初步展示了在地理大單元教學中如何引領學生對荒漠化現象進行最初的分析，從而使學生掌握區域認知方法，為接下來的繼續分析奠定良好基礎。

3.順勢而為，探究真理

由前面的西北地區區域背景圖，學生得出了西北荒漠化形成的自然因素：

A.基本條件：遠離海洋，深居內陸，因此水汽難以到達，降水少，氣候干旱，是西北荒漠化形成的氣候條件。

B.物質條件：地表物質疏松，多沙質沉積物。

C.動力條件：大風日數多且集中。

接下來筆者展示了西北地區農民砍伐樹木及挖發菜圖、牧民放牧大量牲畜圖、農民開墾草地為耕地及灌溉圖，引導學生探究：

支架1：這些圖中展示了哪些地理活動？

支架2：這些活動對西北地理環境會產生什么影響？

支架3：西北荒漠化現象產生的原因除了自然因素外，還有哪些因素？

【設計意圖】通過圖片創設生活情境，讓學生感受到地理的價值，產生學習的愿望，讓學生體驗到學習地理的樂趣。同時在荒漠化形成原因的分析中，還引出了氣候、植被、地形及土壤的相關知識，整合教材，以用促學，踐行大單元教學理念。對比前面的課堂，筆者更注重學生思維能力的培養，注重整體課程的邏輯前后關系，適當地拓展知識點，更注重引導學生持續深度思考區域大問題及其成因，培養學生地理學科核心素養。

4.融會貫通，措施提煉

筆者給出材料：2018年6月17日是第24個“世界防治荒漠化和干旱日”，國際主題為“土地無價，值得投資”，我國確定的主題為“防治土地荒漠化，助力脫貧攻堅戰”。

讓學生動手練一練：不同地區有不同的生產狀況，因此荒漠化的形成原因不同，具體的分布特點和防治措施也不同，請思考并形成系統的思維導圖（如圖3）。

【設計意圖】從現象的認識到原因的分析，再到措施的提煉，這對學生的大單元思維提出了更高的要求。筆者提醒學生針對具體的每一個原因去找到不同的對策，針對性較強，學生也比較容易想出對策。更重要的是在思考對策的同時，學生學會發散思維，注重各個知識點之間的相關性。在學生繪制思維導圖的過程中，引導學生將碎片化、片段化的知識進行整合，形成清晰的知識脈絡結構，形成嚴謹的思維方式，這符合地理大單元教學的理念。

5.乘勝追擊，提煉升華

本節課以西北荒漠化為例，探討了生態脆弱區的環境與發展問題，而環境問題則不僅僅是荒漠化。

在本節課的基礎上，請學生概括生態環境問題分析的一般思路（如圖4）。

【設計意圖】新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，使學生成為獨立的學習個體。搭建腳手架的目的也是如此。教學實踐也證明：學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動時自我實現的自覺性就愈強，從而也就愈能在教育活動中發揮自我的能動性。在概括一般環境問題的分析思路的過程中，筆者以荒漠化內容為點，引導學生將思維發散到一般性的環境問題，通過核心任務架構大單元學習活動，幫助學生歸納、總結、提升，嚴格落實學習目標，培養學生的綜合思維能力。

三、教學反思

1.注重知識生成，領悟理解

課堂是學生學習知識的主陣地，如何提高課堂教學效率是值得每一位教師思考的問題。地理大單元教學需要對知識進行整合，注重知識點的聯系與擴散。本節課筆者在“荒漠化的防治”教學中，首先引出了生態脆弱區的概念，再從生態脆弱區過渡到荒漠化，緊接著討論荒漠化出現的范圍區域，從而讓學生能夠根據區域特點分析出荒漠化形成的成因。教學中筆者通過具體的問題將難點分解，逐個剖析，從現象到本質，層層鋪墊，為學生搭建一個個有層次的學習支架，符合學生的認知規律，能促進學生對這一現象的充分理解。在教學過程中，學生自己發現問題并及時采取讀圖、讀文字等措施將問題一一解決，這其實就是學生的一個自我領悟的過程。在這過程中，學生對知識點的理解進一步加深。

2.注重思想方法，激活思維

在教學過程中，教師應注重讓學生在掌握基礎知識的同時感悟地理思想方法。

大單元教學著眼于“大”字，從“大處”著眼，進而從“大處”著手，首先表現在教學內容上的“大”。它不再是針對單篇單章的內容，而是把整個學段作為一個整體進行大框架內容的解讀，再在大框架下確定系統內容和授課內容。教師時時審視當下所教內容的地位及其與之前、之后的知識的聯系，而不是孤立地考慮單節課教學內容。本節課是以“荒漠化”這個“小處”為切入點，來闡述生態脆弱區存在的環境和發展問題這個“大處”，在整個教學過程中不是只盯著某個知識點，而是涉及氣候、地理位置、水文、土壤等相關知識，改變了傳統的單知識點講授的模式，實現了大框架下知識點的構建，引導學生深度思考，培養學生地理學科核心素養。

3.培養學生能力，提升素養

地理大單元教學的宗旨是貫徹新課程理念，提高學生的地理綜合素質，目的是把地理學科教學從“小單元”中解放出來，以更寬的視野、從更高的層面建構新的教學系統，把學科教學納入一個大的教學系統，使之更趨于完美、更趨于合理、更高效。在教學中，學生的地理學科核心素養在不斷探索的過程中不斷提升。基于支架式教學理論，地理大單元教學的過程就是一個學生不斷探索的過程，在解答問題的過程中培養學生的能力，激活學生的思維，讓學生充分參與學習活動，確定學生的主體地位，讓學生經歷反思、領悟、深化的過程，將地理綜合思維內化為自身思維品質，最終提升地理學科核心素養。

（責任編輯? ? 周侯辰）