統(tǒng)整習作單元　助力習作教學

郭惠敏

統(tǒng)編小學語文教材從三年級到六年級安排了習作策略單元，解決習作教學的重、難點，使習作訓練更具系統(tǒng)性、針對性，促使閱讀與表達有機結合。習作單元每部分的內容相輔相成，逐層推進。本文以統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第五單元為例，談談如何上好習作單元課。

一、依據(jù)課后習題，上好“精讀課文”課

習作單元的精讀課文和其他單元的精讀課文有所區(qū)別。其他單元的精讀課文，側重于閱讀理解、學習閱讀的方法，而習作單元的精讀課文主要從閱讀中學表達。課后練習題，是編者精心設計的，是教師教學的重要方向。備課時，教師可以從課后習題入手，尋找教學的要點。

綜觀兩篇精讀課文的課后習題，第一篇精讀課文《海上日出》第一題：默讀課文，說說海上日出的景象。第二題：讀句子，注意加點的部分，想想這樣寫有什么好處。這兩道題均指向于日出時的景象，教學時，主要體現(xiàn)兩個要點：一是按什么順序寫的。作者抓住太陽的形狀、光亮、顏色、上升的動態(tài)等來寫日出的景象，引出“變化”，原來作者按變化的順序寫日出的景象。二是怎樣寫更生動。結合第二道題加點的部分，發(fā)現(xiàn)句子運用擬人的修辭手法，寫出了太陽升起的動態(tài)過程。選做的題目是讓學生觀察日出，結合體會說說課文描寫日出的精彩之處。目的是讓學生結合“觀察”，感受“變化的順序”，體會語言描寫的精彩。可見，第一篇精讀課文主要抓住變化來教學，體會作者是如何把日出景象寫具體的。

第二篇精讀課文《記金華的雙龍洞》有兩道課后習題，第一題，默讀課文，厘清作者瀏覽的順序，再把下面的路線圖補充完整。第二題，讀由外洞進內洞的部分，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。第一題指向游覽的順序，只出現(xiàn)游覽路徑的“路上”和“出洞”這兩個關鍵詞，其他讓學生從文中找，厘清游覽的順序。第二題抓印象深的孔隙重點寫，孔隙最主要的特點是小，作者是怎么寫的？先寫小船的小，再寫進出洞的方式，接著寫仰臥小船的姿勢，最后寫坐船的感覺。這樣指向寫作的習題，使學生習得表達的技巧。

從精讀課文的習題，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元的重點是按什么順序寫和怎樣寫景物，而對于理解內容、積累語言方面沒有過多要求。

二、注意瞻前顧后，梳理“交流平臺”

“交流平臺”在于幫助學生總結學習方法，學習運用方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升語文素養(yǎng)。本單元的“交流平臺”以對話的形式出現(xiàn)，只有簡單的幾句話，但不能簡單帶過，在梳理這些內容時，要注意瞻前顧后。

1.瞻前

“交流平臺”安排在精讀課文的后面，但教學時，不一定要等到精讀課文學完后再出現(xiàn)。如學習《記金華的雙龍洞》作者為什么把孔隙寫得這么詳細，讓學生討論交流，出示“交流平臺”的內容，讓學生明白孔隙比較吸引作者的眼球，因而把它作為重點來寫。還可以和課后習題結合起來，如《記金華的雙龍洞》一課，課后習題以路線圖的形式出現(xiàn)，讓學生明白寫作順序和這樣寫的好處。像這樣，與精讀課文結合一起教學，學生學得更深，記得更牢。

2.顧后

“交流平臺”位于習作單元的中間，由它過渡到“初試身手”“習作例文”“習作訓練”。本單元的“初試身手”要求介紹附近的景物，就可以用上“交流平臺”的方法讓學生按游覽的順序或變化的順序，把吸引眼球的景物說清楚。學習“習作例文”時，教師可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)“交流平臺”提到的方法。或將“習作例文”中總結出新的寫作方法補充到“交流平臺”，如運用連續(xù)比喻、擬人等修辭手法把景物寫具體。不管“交流平臺”怎么用，最終是服務于習作教學的，可以在習作前、習作時、習作后運用，幫助學生順利遷移方法。

三、嘗試訓練片段，妙用“初試身手”

“初試身手”要點在于“初試”，即初步嘗試，嘗試運用精讀課文的表達方法，并遷移到片段學習中。本單元的初試身手安排了兩道題，分別以說說、寫寫的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由說到寫的遷移訓練。

第一道題是創(chuàng)設帶同學參觀植物園的情境，借助教材提供的示意圖，先畫出參觀路線，再說一說游覽順序。第二道題是觀察附近的一處景物，先說再寫。對比這兩道題，第一道題難度較低，有圖，有文，嘗試按游覽的順序來說。第二道題是觀察附近的景物，按順序來介紹。這里的按順序，可從兩個方面來講：一方面，從整個景點來看，按游覽的順序，參照《記金華的雙龍洞》;另一方面，從吸引人的景點來看，范圍較小，可按整體到局部，從上到下，從左到右，從外到內等順序來介紹。這樣，落實按順序介紹，把印象深刻的景點說清楚，從而落實本單元的語文要素。

四、借助習題和旁批，用好“習作例文”

“習作例文”是給學生學習、模仿的文章，它和同一單元的精讀課文有相同的地方，也有不同之處。教學時，教師要讓精讀課文、略讀課文有所區(qū)別。習作例文一般有兩篇，要如何教學呢？

比如，第一篇《頤和園》的課后習題，讓學生畫過渡句，體會課文按游覽順序的寫作方法，這是鞏固前面學過的知識。課文的旁批，有過渡的、有觀察位置的、有把畫面寫得美的。教學時，注意兩點。第一，過渡句的教學，體會過渡句的妙處，對比這些過渡句，體會用詞準確，如“進了……繞過……”“登上……站在……”，避免單調重復，語言更優(yōu)美。第二，觀察位置，“抬頭一看”，看到的景物是印象深的佛香閣，寫主要特點時要寫詳細。“下面”的排云殿則一句話帶過。“向下望”，寫出昆明湖“靜”和“綠”的兩個主要特點。從中發(fā)現(xiàn)作者按從上到下的順序寫作。

習作例文可以把它單列出來教，也可以和習作訓練整合在一起教。從時間上看，可以在學生寫作前指導，教給學生寫作方法;也可以在寫作后指導，利用范文引導學生修改。從內容上看，可以是整篇范文，讓學生學習謀篇布局;也可以是整段范文，解決學生習作的“盲點”。

五、圍繞訓練要點，寫好“單元習作”

習作單元的習作訓練，和其他單元的作文不一樣，更多進行寫作方法的點撥。從整個單元看，不管是選材、作前指導、作后修改都是圍繞著同樣的訓練點來設計練習，凸顯語文要素的。

1.引導選材

教材的習作訓練以文字、圖畫的形式拉近了學生和生活的距離。本單元的習作訓練，以導語的形式讓學生回憶游覽過的地方，回憶印象最深的地方。下面的圖文結合的形式，三個孩子在討論游覽的地方，聊天的內容都是關于游覽的，但內容卻不同：地點不同，有附近的公園、果園，九寨溝;時間不同，上個周末、秋天。這些內容還提到游覽路線、令人印象深刻的五彩池，這都是和語文要素息息相關的。由此，教師可以從“游覽的地點”“游覽的時間”等方面幫助學生廣泛選材，再根據(jù)“游覽順序”“印象深刻”幫助學生回憶往事，打開思路。

2.作前指導

明確寫什么，接下來是怎么寫的問題，也是本次習作的重點。習作訓練提出幾個關鍵點“游覽路線圖”“寫出重點，寫出特點”“過渡句”。在備課時，教師要充分了解學情，了解學生習作的“盲點”。教師利用精讀課文或習作例文的片段，讓學生借鑒、模仿寫法。教學的要點：第一，用上表示觀察方位的詞，如“抬起頭、低下頭、向左望去”，這樣說得有條理。第一次指導說話訓練，可以選取學生熟悉的景物，校園里的一處景點或附近的景物，讓學生學著遷移。第二，怎樣抓特點。當許多景物出現(xiàn)在面前時，要怎樣寫好景物？教師可以出示下文水，讓學生參考。教師要找出學生習作的“盲點”，有針對性地訓練學生的口頭表達能力，再到書面表達能力，梯度設計，層層推進。

3.作后講評

作后講評很重要，從習作要求看，教師要圍繞“游覽順序”“寫出特點”來指導。教師選擇講評習作，心中有數(shù)，選擇比較好的習作，共同欣賞，選擇比較差的習作，共同修改。修改很重要，可以一次修改，也可以二次修改。

總之，習作單元教學以習作訓練為主線，教師應充分領會編者意圖，注意單元統(tǒng)整，讓學生在精讀課文中習得表達方法，在“交流平臺”中梳理習作要點;在“初試身手”中嘗試運用方法，在“習作例文”中領悟表達方法，在單元習作中提升寫作水平。

（作者單位：福建省永春縣桃溪實驗小學）