歷史理解力與初中歷史教學(xué)

張善書(shū)

歷史是初中的一門重要課程，學(xué)生借以獲得歷史信息，從而理解歷史，愛(ài)上歷史，在日積月累中收獲更多的歷史知識(shí)。歷史理解力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。初中歷史教學(xué)的一大任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題及其價(jià)值意義有一個(gè)初步的理解。理解力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的邏輯起點(diǎn)，也是歷史教學(xué)的最終指向。歷史教學(xué)就是幫助學(xué)生提高歷史理解力的活動(dòng)。增進(jìn)學(xué)生的歷史理解力不僅有助于打造高效的課堂，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、初中生理解力的特點(diǎn)

與成人相比，初中生對(duì)歷史的理解有明顯的不同。初中三年是形成歷史理解力的關(guān)鍵時(shí)期。初中階段，學(xué)生的思維較為活躍，其理解力具有明顯的特點(diǎn)。

第一個(gè)特點(diǎn)為發(fā)展性。初中階段是學(xué)生生理和心理趨向成熟的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的理解力發(fā)展極為迅速，但其對(duì)一些歷史知識(shí)的理解存在一定的困難。由于學(xué)生的抽象思維能力有限，他們的認(rèn)識(shí)往往需要一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。

第二個(gè)特點(diǎn)為階段性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其理解力是會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化的。初一，學(xué)生由感性邁向理性;初二，學(xué)生會(huì)逐漸擺脫感性思維，理性思維明顯增強(qiáng);初三，學(xué)生的理性思維將變得更強(qiáng)，心理上更加成熟。

第三個(gè)特點(diǎn)為片面性。初中生具備一定的理解力，但缺乏一定的成熟度，對(duì)歷史知識(shí)的理解往往只停留在表面上，無(wú)法透過(guò)歷史現(xiàn)象看清本質(zhì)，對(duì)歷史知識(shí)一知半解，具有一定的片面性。

二、初中生歷史理解能力的培養(yǎng)手段

（一）讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)歷史

初中歷史教師要積極增進(jìn)學(xué)生的歷史理解力，而這并非一朝一夕就能完成的，歷史理解力需要長(zhǎng)期不斷的培養(yǎng)才能獲得。長(zhǎng)期以來(lái)，增進(jìn)學(xué)生的歷史理解力一直是困擾歷史教師的重要難題。而有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生的理解力。

學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。亞里士多德說(shuō)過(guò)，思維就是從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始的。可以說(shuō)，問(wèn)題是開(kāi)啟思維活動(dòng)的鑰匙。教育家陶行知也說(shuō)過(guò)，這世間的發(fā)明創(chuàng)造最開(kāi)始的時(shí)候就是一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，而人與禽獸的區(qū)別也在于是否會(huì)提出問(wèn)題。可以說(shuō)，問(wèn)題是創(chuàng)造與獲取知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。問(wèn)題可以作為課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，是提升其思維品質(zhì)的關(guān)鍵所在，能夠有效增進(jìn)其歷史理解力。如在教學(xué)“國(guó)民黨在大陸戰(zhàn)敗”這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生事先自學(xué)，了解歷史事件的經(jīng)過(guò)，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)這一歷史事件進(jìn)行深度探究。可以思考的問(wèn)題有：共產(chǎn)黨為什么在東北地區(qū)發(fā)動(dòng)遼沈戰(zhàn)役？共產(chǎn)黨采用的是何種戰(zhàn)略？理由是什么？……由此層層深入歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，借助問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的理解，整個(gè)戰(zhàn)役的來(lái)龍去脈就能清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）對(duì)歷史細(xì)節(jié)加以分析與描述

教師深入講解歷史細(xì)節(jié)有助于學(xué)生提高歷史理解力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的理解能力較差，這是因?yàn)榻滩臎](méi)有對(duì)歷史細(xì)節(jié)展開(kāi)描述。歷史細(xì)節(jié)指的是歷史著作中對(duì)歷史人物、情節(jié)、環(huán)境等較為具體的描述，這些細(xì)節(jié)能讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性，使學(xué)生真切地理解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

歷史細(xì)節(jié)描述可以讓課堂變得更有歷史味，使歷史教學(xué)變得更鮮活有趣，讓學(xué)生在感知?dú)v史的過(guò)程中加深理解，幫助學(xué)生理解歷史事件的本質(zhì)，而非僅僅停留于表面。這就需要?dú)v史教師努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)歷史事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入講解。如筆者在講“拿破侖及其戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，先講解了拿破侖的個(gè)人故事，使學(xué)生對(duì)拿破侖這個(gè)人物有基本的理解，再引出拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)，最后對(duì)拿破侖進(jìn)行總結(jié)——拿破侖是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的捍衛(wèi)者、屢建奇功的軍事家，也是歷史上最具野心的政治家，把拿破侖的人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更理解歷史人物、歷史事件。

（三）講好歷史故事

由于歷史在時(shí)間上的特殊性，學(xué)生理解存在一定的困難。而歷史故事生動(dòng)有趣，曲折的情節(jié)吸引著學(xué)生的注意力。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，講好歷史故事。歷史故事有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也能通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解。尤其是對(duì)那些復(fù)雜難懂的抽象歷史概念，采用講故事的形式可以幫助學(xué)生深入地理解歷史問(wèn)題。正如許紀(jì)霖教授所言，歷史學(xué)的本質(zhì)就是講故事，故事也是歷史的靈魂，歷史教師要學(xué)會(huì)講故事，將教科書(shū)中未提及的故事充分挖掘出來(lái)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)。

歷史故事有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生更好地理解歷史。歷史故事往往通俗易懂，其中富含深刻的道理。如在講解“世間萬(wàn)物都有其對(duì)立面”這一思想時(shí)，如果只是照本宣科，講解單純的思想主張，學(xué)生可能無(wú)法理解，而筆者給學(xué)生講解《塞翁失馬》的故事，通過(guò)具體的案例讓學(xué)生體會(huì)到事物的兩面性，有助于學(xué)生更好地理解老子的這一思想。教師也要將歷史和現(xiàn)實(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)歷史事件會(huì)有更深刻的體會(huì)，歷史理解力在潛移默化中得到提高，為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要拋棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂形式更豐富多彩，同時(shí)教師要在現(xiàn)實(shí)和歷史之間建立有效聯(lián)系，盡量提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，講好歷史故事，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣蘇橋中學(xué)）

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