以學生為主體的高校思政課教學方法探析

黃華楷

(閩南師范大學，福建 漳州 363000)

1 概述

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培[1]。大部分學生進入高校后個體意識逐漸增強，獨立思考的能力逐漸形成。但學生社會閱歷較少、分辨能力有待加強，個人的理性與社會的期待不一致，容易遭受錯誤思潮的毒害。2014年5月4日,習近平總書記在北京大學考察時指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要[2]。系統化、理論化的思想政治理論課是促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要推動力之一。高校思想政治理論課課程(例如，思想道德修養與法律基礎,中國近現代史綱要，毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系,馬克思主義基本原理概論)在促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，了解我國發展歷史脈絡，了解馬克思主義中國化進程以及我國取得社會主義事業輝煌成就，正確認識世界和改造世界的過程中扮演著十分重要的角色，不僅有助于提升學生理論水平，還有助于促進學生思辨能力提升。但是，根據目前教學現狀，由于教學方法不夠合理、教學形式比較單一，經常出現老師“一言堂”的情況，學生課堂參與程度較低，難以達到“以學生為主體”的要求，使得高校思政課教學效果不盡如人意。對此，本文將分析教學過程中學生主體地位的現狀以及提升的途徑，從而提升學生學習興趣，進一步提升高校思政課對學生的引領作用，落實立德樹人根本任務。

2 高校思政課教學中學生主體缺失的主要表現

2.1 學生身心發展規律未被很好遵循

2.1.1 重“演繹”

演繹法指的是由一般到特殊的推理方法，在實踐操作中主要表現為教師先呈現知識點，再通過舉例的方式深化學生對知識點的印象和理解，更適合于已具有一定知識的學生用于復習鞏固[3]。而在大學，思政課的授課對象既包括文科學生，也包括理科學生，但大部分理科學生在高二會考后就已完成高中階段思想政治學科的學習，他們在高中所學的思想政治課程內容深度不及文科生。因此，對于理科學生，由于在高中階段其基礎不如文科學生深厚，對于政治學科的理解力不夠強,再加上測試試題簡單，自然減少了重視程度[4]。因此，老師使用演繹法的教學方法對于基礎不夠扎實的學生來說是一個挑戰，再加上課程內容量大，涉及方面廣，老師在課堂上無法面面俱到，只好縮短在每處知識點上的停留時間，留給教師詳細解釋的空間較少，這在無形中又增加了學生的學習難度，學生較難深入理解，由此導致學生學習興趣降低，不愿認真聽課。

2.1.2 課程設置缺乏合理性

中國近現代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論兩門課程的聯系最緊密，前者為后者梳理出歷史發展脈絡，學生在對中國近現代史的社會背景、國家狀況有所了解后，再學習中國共產黨是如何帶領中國人民站起來、富起來、強起來，是符合學生認知發展規律的。并且，兩者學習的間隔不可太久，一旦間隔太長，中國近現代史綱要課程中學習的內容遺忘程度會較高，從而導致與后者學習脫節，老師不得不再花時間為學生梳理中國近現代史綱要課程中的內容，擠占課堂時間，降低課堂效率，讓本就緊張的課程進度進一步失去彈性。同時，會進一步加劇老師上課“趕進度”現象的出現，學生更加難以理解復雜的知識點。某大學一學院的學生在大一學年第一學期學習中國近現代史綱要，在大二學年第二學期才學習毛澤東思想，兩門課程教學時間間隔長達一年，從中國近現代史綱要課程期末考結束至開始學習毛澤東思想課程中間的間隔顯然大于31天，根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，記憶中剩余的內容不足20%，不可避免會出現前后知識連接不充分的問題。

2.1.3 課堂內容呈現形式單一

課堂教學過程中，PPT是對書本概念進行呈現和解釋最普遍的手段，少輔有視頻呈現的手段。視頻在教學過程中不僅有助于更好地吸引學生注意力[5]，還有助于讓學生感受知識，讓知識點在腦中印象更深。在毛澤東思想課程第十二章中，提到三灣改編的“支部建在連上”以及古田會議中的思想建黨、政治建軍原則。這一概念較抽象，單純地復述一遍內容并讓學生死記硬背下來，的確能讓學生在短期內記憶知識點，但是無法讓學生真正掌握其內涵，更不必說讓學生深刻了解中國共產黨在軍事上的智慧，從而激起學生對中國共產黨軍事戰略的崇敬之情。

2.2 學生內在積極性未被充分調動

2.2.1 學生不了解“為何而學”

學生步入大學時，需要選擇自己的專業，學生在大學學習過程中大部分課程是專業課，與未來發展方向有關。但是對于學生來說，思政類課程對他們未來發展并沒有實質性幫助,他們并不知道為什么要學習這類課程，沒有認識到這類課程的重要性，這種情況在理科學生中尤其突出。例如，計算機專業學生要學習Java、Python等與計算機操作相關的知識，學生很容易從課程設置中了解到此類課程對其未來職業發展的重要作用。但是對于公共課，理科學生往往容易認為未來不從事與政治有關的工作，即使不聽，對他們的職業發展也影響甚微，因此學習這類課程的目的只是為了修滿學分。學生對公共課重要性的認識就不到位，學好這類課程的學習動機也就不強。

2.2.2 學生學習參與程度低

高校思政課通常采取的上課形式是大班上課，大班上課的特點是人員眾多，再加上課時有限，老師無法分配充足的時間與學生互動，甚至走向“一言堂”。大班授課無法像小班教學一樣，老師無需花費過多時間就可以和大部分學生進行互動，所以大班授課不可避免地會降低學生的課堂參與感。同時，與學生的交流變少會導致教師無法深入了解學生對課程內容的理解程度，也難以了解學生的真正需求，使問題無法被及時糾正，加大了學生與老師之間的隔閡。

3 提升學生在高校思政課教學中的主體地位

3.1 貼合學生身心發展規律

3.1.1 更新教學方法

教師在教學過程中應重視使用歸納法。歸納推理是一種由個別到一般的推理。運用于教學中，首先通過舉例，讓學生找到案例的共性，從而歸納出結論。這一方法不僅符合由感性到理性、由具體到抽象的認識規律的過程[6]，還可以提升學生課堂參與度，提升學生的學習積極性、主動性，讓學生真正在思考、在“學習”，真正參與課堂教學，而不是聽老師劃劃重點、圈圈關鍵詞。在教學過程中，更需要做到“授人以魚不如授人以漁”，相比于結論，培養學生思考的過程、扮演的作用更重要。思考過程是解決方法的過程，是學生自身積極探索知識背后邏輯的過程。世界是運動著的物質世界，會產生源源不斷的問題，學會了思考的方式，在應對新問題時我們才可以以不變應萬變。老師在課堂中應鼓勵學生思考，幫助學生拓展思維空間，完善學生的思考過程。通過思考，即使學生忘記了最終的結論，但是通過再次思考，結論也容易得出。所以通過改進教學方法，以學生全面發展為目標，鼓勵學生思考不僅會使得學生對知識點的掌握更加牢固，還會提升其解決問題能力，以滿足社會面對新形勢、新局面的發展需要。

3.1.2 充分運用新媒體

現今大學生被稱為“互聯網的原住民”，意指伴隨網絡發展而成長起來的青年大學生。他們的生活時時處處與互聯網有關，包括思維方式[7]。思政課教師在教學過程中可以抓住這一特征，充分利用現代教育信息技術，形成思政課程與互聯網結合的新方式，發揮互聯網的優勢，不“堵”反“疏”。教師可以引導學生利用互聯網參與課堂，占用學生手機資源，使其無法使用手機進行娛樂，并且還有助于改革學生與老師交流的傳統方式，拉近學生與老師的距離。在課堂上，教師可以使用微信中的課堂派小程序，讓全體學生參與課堂討論，通過搖號、搶答等方式創新課堂互動方式，或是通過留言了解學生所遇到的問題和困惑，從而帶動課堂氣氛。

除此之外，視頻輔助教學對于提升學生學習效率的作用不言而喻，但也要選擇生動、有趣的視頻素材。例如截取電影《上甘嶺》中的片段——指導員孟德貴在面對敵人封鎖時，和八連連長成立黨支部。雖然片段不長，但是淋漓盡致地體現了中國共產黨的建軍原則，學生們會更好地理解。并且，此類主旋律電影所包含的國家的價值觀會通過“潤物細無聲”的方式促使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也讓學生更加了解、更加珍惜來之不易的和平，從而從多方面提升學生的思想覺悟。

3.1.3 合理設置課程

思政課程的安排應遵循由易到難、循序漸進的原則。前文提及中國近現代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論兩門課程有較強的邏輯聯系。因此，這兩門課的授課學期不宜間隔過長，應將其緊密相連。同時，更不可將兩者順序相互調換，否則違背了循序漸進的原則，不符合學生學習發展規律。

3.2 激發學生積極學習狀態

進入大學后，學生的自我意識水平明顯提高，更多地關注自己，但認識上仍有偏差[8]，對自我定位無法準確把控。具體來看，其中一點體現為“不知道自己不知道”，學生對現有能力是否已經達到社會所要求并非十分清楚，學生對于自身定位存在偏差。不少學生認為自己能夠考上大學，自身能力已經十分突出。因此，對學生進行思想政治教育，培養學生自我定位意識以更好地適應社會發展十分有必要。但是，傳統的教學把學生看作需要接受改造的“忠實”聽眾，而忽略了學生主體地位[9]。此做法未充分尊重學生作為獨立意識的個體，不利于學生從內心中真正接受教育內容。因此，在教育過程中，應了解學生思想水平，從學生普遍想法入手，引起學生共鳴，讓學生了解到教師并非是單純的說教，而是從他們的角度看問題，此舉不僅尊重學生的學習主體性地位，還有助于提升其課堂參與感。再通過引導，讓學生了解其在某些方面還存在不足，從內部意識到接受思想政治教育的重要性。激發其內在學習熱情，從而取得良好的學習效果。

4 結束語

思政課是大學生必修的一門課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。但是在實際教學中存在學生主體性地位未被很好尊重的問題。尊重學生主體地位，不僅有助于營造和諧、寬松的課堂環境，還有助于激發學生的創造力、思維力、邏輯推演能力，培養符合新時代要求的優秀人才。以此為基礎，要尊重學生主體地位，尊重學生身心發展規律，激發學生內部學習動機，以學生為主體，讓學生從內心深處理解到學習思政課程的重要性，提升學習熱情與積極性，從而培養擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。