小步子教學法在高職環境藝術設計專業課程《AutoCAD建筑制圖》中的應用

賈 茹 李冉冉 王新春

濟南職業學院 山東 濟南250002

掌握CAD軟件是環境藝術類高職畢業生從事技術崗位所必備的基本素質,學生能否精通、熟練操作CAD將直接影響其就業前景。針對目前的形勢以及高職院校藝術類學生特點,如何制定專屬于他們的“私人定制”CAD軟件教學方法,是專業教師需潛心研究和不斷探究的過程。

1 高職藝術類學生特點

(1)思維活躍,創新性強,但規則意識相對較弱,藝術生受發散性思維訓練比較多,他們的想象力豐富,勇于追求大膽創新;(2)個性鮮明,崇尚自由,但理性思考能力、邏輯思維能力較弱;(3)重視專業,態度認真,高職類學生對自己的職業規劃比較清晰,大部分學生能夠明確自己的職業方向,所以他們對于專業課的學習非常認真,但文化課學習相對較弱。

2 小步子教學法應用于cad課程的優勢

(1)目標分解,更易實施。CAD課程對于高職藝術類學生來說,并不是一門十分容易的課程,實踐性及邏輯性較強。若教師直接運用講授法講解知識點,學生接受度不高,很可能會削弱其學習積極性。運用小步子教學法,教師將任務分解成若干個小任務點,一個任務點結束以后再進行下一步的學習任務,最終達到理想的學習效果。在這個過程中,在每一個小任務點完成后,教師適當給與強化,比如給完成最快、準確率最高的同學在平臺上加分等等,教學效果會更加理想。

(2)任務分步,層層相通。在學習cad初期階段,一些基本操作相對來說較簡單,但是隨著任務難度加大,有時學生會存在跟不上的現象,在這時就需要教師采用教學策略去幫助學生克服困難。小步子教學法就是將任務打散、分步、重組等方式方法來進行的方式來化解難題。例如在講解復制(co)和鏡像(mi)命令時,用矩形電視背景墻作為任務點,這時學生還不能使用復制和鏡像命令。第一步,先讓學生用現有知識繪制;第二步,在繪制完成后對學生進行提問:在繪制時有何想法。若學生回答出類似“比較麻煩、重復繪制”等答案,可直接引出本節知識點,即復制(co)和鏡像(mi)命令。

(3)興趣引導,潛入其中。Cad是一門實踐性很強的課程,如果教師在授課過程中只單方面強調理論知識,會讓學生感到枯燥乏味,一旦學習興趣減弱,有可能會對教學效果造成不好的結果。藝術類學生情感比較豐富,而且心思細膩,對于美的感知能力較強,但邏輯思維能力相對較弱,因此,在教學過程的設計中,教師應該盡量準確地去判斷學生接受新知識的水平,并且在課程初期根據學生反饋及時調整任務難度與進程。

把枯燥的理論知識轉變成一個個的小游戲,像游戲闖關一樣,為學生設計重重關卡。比如在學習一些相對復雜的基礎命令時,教師可以找一些有趣的圖形讓學生先去嘗試繪制,圖形當中隱藏著新命令,在這個過程中,有的學生思維比較靈活,可以從之前學習到內容當中找到線索,自己摸索出新命令的畫法,完成圖案的繪制,這大大增加了學生的自我效能感,提高了學生對這門課程的興趣。只有學生本人在一門課程中肯定自己的學習能力,感覺自己不掉隊,才能從某種程度上達到主動學習,這對于軟件課程的學習來說尤其重要。

3 小步子教學法的實施

(1)知識點明確,案例精選。在案例的選擇方面,我們首先要先讓學生掌握基礎命令,例如在多段線這一章節中,我們應該先讓學生明白多段線的概念和繪制方法,其次要講解其繪制環境和快捷鍵的使用等等,接下來也是最為重要的就是要讓學生嘗試繪制圖形——“雨傘”。選擇本圖案的原因是在此圖案中會多次運用到多段線的繪制命令,包括傘面的繪制、傘桿的繪制和手握把手的繪制,并且在三個部分的中多段線所呈現的繪制效果都是不同的,這不僅能讓學生在重復操作中熟練該命令的操作方法,并能讓學生感受同一命令所呈現不同的繪制效果。

(2)重難點細化,任務分解。在cad教學的每一個任務中,總會有一個大的任務點。例如在建筑圖的標注與編輯這一章節中,我們要向學生講解所有的標注樣式的類型和步驟等,其中標注類型就包括十幾種,教師在講解的過程中應將大的任務進行層層分解。在本章節中,教師首先講解線性標注、對齊標注、基線標注三個基本標注功能,學生在使用過程中會較快掌握三個命令的使用方法。接下來,教師呈現一張復雜平面圖讓學生進行標注,在標注完成后,教師用同樣的圖紙使用快速、連續標注的等命令對其進行重新標注,學生在觀看完成后,會主動提出問題:為什么教師標注會如此訊速?教師利用學生的好奇心隨即講解其他標注命令,并且講解它們之間的不同作用、如何配合更高效的問題等等。教師利用學生的好奇心引導其探究性的跟著教師進行學習,這樣能讓知識技能掌握的更加牢固,教學效果大大提高。學生在使用新方法完成作業任務后,又大大提升了其學習興趣,將促進其學習積極性,更加有自信地完成后繼的學習任務。

(3)把真實案例圖紙與命令教學結合。CAD課程有一個和其他課程比較明顯的區別,在其他課程的學習過程中,對于一項任務而言,往往只有一種或少數幾種方法去解決,答案比較確定,而CAD課程中,一個圖形的出現可以是不同命令在不同階段的組合,其解決方法往往會有多種,也就是說繪制的圖形只要是視覺上是可行的即可,由此可知CAD 課程更注重的是結果。CAD教材中目標圖形的繪制都有明確的繪圖步驟,而繪制一張工程圖一般只用到少數一些命令或者命令的少數功能,雖然教材也在盡量的擴大內容覆蓋面,但始終不如命令教學中逐個教授功能命令時那么全面系統。CAD的教學中,教師應該將cad基礎命令的講解列為最基本的內容,同時這也是這門課程的一條主要線索。在實際教學中,學生雖然對逐個命令掌握了,但是在實際繪圖中不知如何去應用命令,也就是各種命令之間的銜接和配合并不熟練。在此階段,平面圖、立面圖等常見室內設計圖紙就會發揮出積極的作用,以之前的真實案例圖紙作為教材的補充學習材料讓學生進行“臨摹”,繪制1:1的圖紙“副本“,學生在繪制工程圖的過程中會了解和學習CAD的基本功能和命令,并且基礎命令和命令之間的相互配合的應用也會達到熟練操作的程度。這種教學方法使學生的應用操作量增大,對提高學生的實操能力有很大的好處。由于學生僅了解繪制目標圖形使用到的命令和功能,沒有對CAD命令做全面的了解和掌握,在繪制其他工程圖時則很難靈活運用CAD的功能命令。所以,為了增強學生繪圖的成圖能力,同時有對各個命令有良好的掌握。命令教學必須結合工程案例中的圖紙進行訓練。這樣既能滿足學生學以致用學習CAD能繪制行業工程圖的要求,又能全面掌握CAD的各功能命令幫助學生全面靈活的應用CAD。