例談高中數學課堂有效導入策略

王光輝

唐山市海港高級中學 河北 唐山 063600

引言

很多學生都認為高中數學是所有高中課程中最難的一門學科,同時在數學課堂中很容易走神、聽不懂,考試一開口就直奔主題,一時之間無法將新知識同舊知識聯系起來,影響了新知識的吸收,而課堂導入剛好可以幫助教師與學生解決學生在聽課過程中的這些問題,由此可見課堂導入對高中數學教學的重要性。

一、利用課堂導入展開數學課堂的理論依據

皮亞杰的認知發展理論認為教師在教學的過程中需要結合學生的思維規律與認知規律進行教學,這樣才能達到好的教學效果,學生在學習新知識的過程中需要舊的知識作為連接,而教師用之前學過的知識進行課堂導入則可以幫助學生在知識之間盡力聯系,從而促進學生對知識進行更好的吸收。辯證教學法理論指出學生在整個學習活動中位于認知的主體地位,而教師引入課堂導入進行教學就是尊重學生課堂主體地位的表現[1]。

二、例談高中數學課堂有效導入策略

(一)直接導入法。直接導入法也叫點題導入法,這種課堂導入方式具有直截了當、重點突出、引發學生思考的特點,教師在用這種方式進行課堂導入的時候,通常是用一個簡單的陳述句或者是疑問句來將接下來要學的重點知識指出來,幫助學生短時間內進入課堂狀態。

比如教師在對《任意三角函數的定義》這一課進行教學的時候,可以直接這樣說:“同學們,我們在上節課中已經了解了任意角的概念,那么同學們現在結合自己學過的函數的相關知識,思考任意角和函數之間有什么關系?猜一猜任意三角函數指的是什么”。這里,教師用一個簡單的陳述句和兩個問題,在幫助學生回顧舊知識的同時引發學生對本課重點的思考,簡單扼要,可以很好的吸引學生的注意力,接下來的講解效率也將有所提升。

(二)情境導入法。情境教學法是各科教師在教學的過程中常用的一種教學方式,這種教學法可以貫穿課堂的始終,當然也可以拿來用在課前導入上,情境創設法的運用主要是通過對生活中的某種場景進行模擬從而引導學生借助熟悉的情景來學習新的知識的一種方法。教師在用情境導入法進行課前導入的時候,需要注意選擇學生比較熟悉的場景,避免采用陌生的場景增加學生的理解難度[2]。

比如教師在對“面面垂直”這一定理進行教學的時候,圖形的知識比較抽象,因此教師可以借助情境導入法幫助學生借助熟悉的場景進行理解。教師可以設置一個建筑工地施工場景,讓學生思考建筑工人通過繩子檢測地面與墻面是否垂直的可行性,這時候學生基本上能夠確定建筑工人這樣做是可行的,但是無法清楚的說出背后的原理,于是教師這時就可以將“面面垂直”的理論引入,這樣一來,學生對這一原理的印象就會比較深刻,在進行相關問題的解決的時候也能夠視情況而定舉一反三。

(三)問答導入法。帶著問題尋找答案式的學習要對漫無目的式的知識學習效率要高,因此教師可以以問答的形式來進行課前導入,教師針對本節課的教學重點對學生進行設問,讓學生在進行課堂學習的過程中始終帶著重點疑問進行思考,通過這種方式讓學生在聽課的過程中始終保持高度的注意力,同時將教師的每一句話都同問題聯系起來,從而一步步的引導學生自己找到答案,讓學生能夠體驗到整個問題解決的過程,提高學生對數學學習的信心[3]。

比如教師在對分段函數的相關內容進行教學的時候,當堂課的教學重點為讓學生掌握分段函數的概念與作用,為此,教師可以提前給學生準備一道在學生能力范圍內的同分段函數相關的題目:已知一電動車在公路上行駛,一開始車速每小時增加2千米,2小時后,開始每小時增加4千米,又過了兩小時,車速開始保持不變,三個小時后,車速平均每小時減少2千米,直到車子停下來結束騎行。首先,教師讓學生根據題目的表達畫出一象征速度與時間變化的圖像,然后再引導學生分別列出不同階段下速度與時間之間的表達式。經過一番探究,學生能夠在解決問題的過程中領悟到分段函數的概念與作用。

(四)故事導入法。故事導入法主要是在學生比較困倦或者是乏味的時候吸引學生注意力,發揮學生的能動性,從而提高課堂效率的一種課前導入方式,教師在對故事導入法進行運用的時候,需要結合不同的教學內容進行靈活處理,既可以運用一些名人典故,也可以直接幽默的讓學生作為故事的主人公,比如教師在對等比數列的相關內容進行教學的時候,教師可以給學生講棋盤放種子的故事,通過這種方式讓學生意識到等比數列的作用之大,讓學生感受數學趣味性的一面,激發學生對等比數列的探究精神[4]。

結束語

綜上所述,高中學生學習壓力大,數學這一學科又比較難,因此很多學生可能會在課上出現困倦、注意力不集中等情況,嚴重影響課堂效率,為此教師在上課之前可以結合學生認知規律出發,采用課前導入的方式進行教學,從而盡可能的吸引學生注意力、提高學生學習興趣、幫助學生對教學內容更好的理解,達到提高教學效率的目的。