高校教師黨支部推動公共衛生專業“課程思政”教學改革探討

韓淑芬 張 潔 張增利 李新莉

蘇州大學 醫學部公共衛生學院 江蘇 蘇州 215123

2020年6月,習近平總書記在專家學者座談會指出,公共衛生專業教育需要以育人為本,高水平公共衛生學院建設要落腳在人才培養上,落腳在公共衛生教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題上。為發揮“課程思政”的協同育人效應,急需將“思政元素”有機融合到公共衛生專業課程中。根據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議精神,“課程思政”建設的基礎在“課程”,重點在“思政”,思想政治理論課要堅持在改進中加強,公共衛生專業課程要守好一段渠、種好責任田,使其與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。“課程思政”的要求是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面,實現立德樹人、潤物無聲。如何開展“課程思政”,如何挖掘每一門課程的德育元素,并融入“課程思政”教育功能,充分體現課程的育人功能和教師的育人主體責任;如何加強專業課的“課程思政”教學改革建設,充分構建“全課程、全員育人理念”建設是公共衛生專業教學改革所面臨的重要挑戰。2018年,教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上明確提出全面啟動黨建質量年。作為高校實施“課程思政”教學改革的引領者-高校教師黨支部,能正確把控各類課程中的“課程思政”核心價值觀,充分發揮先鋒模范作用和高校黨支部理論優勢、政治優勢、組織優勢、制度優勢、密切聯系群眾的優勢,將立德樹人根本任務內化到支部建設的各方面、各環節,保證“課程思政”工作的有力推進。本文探索了高校教師黨支部如何推動公共衛生專業“課程思政”教學改革實施。

1 公共衛生專業概述

公共衛生專業是以“預防為主”的衛生工作方針,從群體的角度探索與人類疾病和健康相關問題,主要包括勞動衛生與環境衛生、營養與食品衛生、流行病與衛生統計、兒少衛生與婦幼保健學等專業。公共衛生不同與普通的醫療服務、臨床治療,而是重在通過預防、監測、宣教等方式促進公眾健康。公共衛生是公共事業,需要人人參與。新冠肺炎疫情的發生,暴露了我國在重大疫情防治體制機制、公共衛生應急管理體系等方面存著明顯的短板,尤其是公共衛生專業人才缺乏。公共衛生安全是人類面臨的共同挑戰,公共衛生事業是全球都要強化的健康板塊。習總書記在全國衛生和健康大會中強調:沒有全民健康就沒有全面小康,這就需要我們每一個“公衛人”懷揣“治未病”的初心和使命,始終堅持人民至上,確保人民生命健康。

2 將“課程思政”融于公共衛生專業課程的意義

2.1 “課程思政”形成了“全員育人”格局,是新時代高校立德樹人的創新理念 “課程思政”的概念最早由上海市委、市政府2014年提出,其價值在于實現立德與樹人、育人與育才的有機結合,各類課程隱形教育與思想政治理論課顯性教育的有機結合,專業課程教師隊伍與思想政治課教師隊伍的有機結合,是新時代高校落實立德樹人的創新理念,是推進“三全育人”的重要環節和體現。目前公共衛生人才培養中,雖有開設了思政相關課程,但思政元素的輻射力不夠,未能貫穿預防醫學生教育的全過程[2]。大部分學生只關注專業理論課程的學習,忽視了思政教學課程的學習,甚至認為思政教育對將來的職業生涯沒有太大用處。作為“公衛人”,應該不忘“治未病”的初心,積極投身“全方位、全生命周期保障人民群眾身體健康”的事業中去。因此,在公共衛生專業課程中融于人文素養和德育元素,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀,是彌補“公衛人”思政素質教育短板的有效途徑。

2.2 “課程思政”的目標是為國家培養又紅又專、德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人 教書育人是高校教師的天職。高校緊緊圍繞教師和學生兩大群體,高校教師要解決好“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”,學生應該解決“在哪兒用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”。“課程思政”作為新時代高校落實立德樹人的創新理念,是對課程政治價值和知識價值要求的集成與升華。公共衛生是關系到一國或一個地區人民大眾健康的公共事業,醫學院校的公共衛生專業包括環境衛生、食品衛生、職業衛生、傳染病防控等,這些都與人民健康息息相關。將“課程思政”的理念巧妙的融入到公共衛生專業人才培養實踐中,引導學生樹立正確的價值導向,能用辯證的思維分析國家相關的公共衛生政策和社會熱點問題;能將理論學習與實踐相結合,引導老百姓科學的看待一些公共衛生問題(如頻率曝光的食品安全事件、環境污染事件等),不要因一些負面報道或錯誤報道給身心健康造成危害;有助于激發學生的思想共鳴,更深層次地認識“公衛人”的責任和使命,從而增強公共衛生專業學生的專業認同感、時代使命感和社會責任感,最終確保培養出又紅又專、德才兼備、全面發展的公共衛生事業社會主義建設者和接班人。

2.3 “課堂思政”有利于增強高校學生的理想信念,激發學生學習的積極性 “課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各方面、各環節,并圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標,強化顯性思政,細化隱性思政[3]。“課程思政”作為一種新的教學改革方式,絕非呆板地和機械地將“引領價值”等理論內容作為課堂引入其它專業課程,而是要多種教學方法、模式相結合及多元實踐滲透,充分利用智慧課堂、互聯網資源、PBL教學案例等相結合的互動式教學,使學生能夠積極主動地參與課堂,也使得思想教育工作更接地氣、根據有活動,同時也能幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀,增強“課程思政”教育效果[4]。公共衛生專業實踐性很強,需要將理論知識和實踐相結合,針對一些重大突發公共衛生事件需要進行翻轉課堂、互動式課堂,引入“生問師答”“生教師問”等新型教學形式,形成一種線上線下、課內課外、校內校外相結合教學模式。

3 高校教師黨支部是推進“課程思政”建設的引領者

3.1 高校教師黨支部為構建“大思政”工作格局、全面推進“三全育人”綜合改革提供重要組織保障 學院統籌領導是高校教師積極推進“課程思政”建設的主心骨[5],高校教師是落實“課程思政”理念的直接實踐者,高校教師黨支部是發揮“課程思政”教學改革的引領者。教師黨支部處在立德樹人工作的最前沿,能在引導黨員教師思想、規范黨員教師行為、關心黨員教師日常以及樹立黨員教師典范上發揮突出作用。“教育者先受教育”,教師黨支部要引導教師把教書育人和自我修養結合起來,堅持正人先正己,正己先正心,真正做到以德立身、以德立學、以德施教。公共衛生專業的學生大部分是被調劑到該專業,認為公共衛生專業沒有臨床專業前景好;對公共衛生專業不夠了解,這就需要教師黨支部加以正確引導,幫助他們樹立科學的價值觀;同時,“千禧代”學生成長在一個思想輿論相對多元化的時代,網絡和社交媒體伴隨他們成長,與以往大學生相比有其自身特點,如,心理承受能力比較脆弱,遇到挫折無法應對等,更需要加以正確引導。

3.2 高校教師黨支部有助于挖掘課程思政元素和推進“課程思政”建設 “課程思政”建設的關鍵在教師,教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素[6],可很多教師不知如何將思政的內容融入課堂,只能生搬硬套地做到課程+思政,沒有好的“思政”教育功能,課程教學就會失去靈魂,迷失方向,從而導致課程教學中知識傳授、能力培養和與價值引領之間的割裂甚至沖突。要做到公共衛生專業課程有效地與思政理論課同向同行,實現“課程門門有思政,教師人人講育人”,就需要教師黨支部積極參與到“課程思政”建設中,幫助高校教師挖掘思政元素,把控該課程思政核心價值觀,引領教師對師德師風、教書育人等相關內容學習,增強課程思政育人的信心。

4 高校教師黨支部推進“課程思政”建設目前存在的現實困境

深入推進“課程思政”建設,必須堅持問題導向,注重“靶向治療”,避免思政教育太過生硬與突兀而引起學生反感。目前,高校教師黨支部推進公共衛生專業“課程思政”建設主要面臨的困境主要包括:高校教師黨支部工作存在重業務輕黨建,導致黨員老師思想政治工作薄弱、黨的意識不強、先鋒模范作用發揮不突出,導致“課程思政”育人功能無從發揮;高校教師重科研輕教學,意識不到“課程思政”的重要性,部分黨員老師自身思政修養不高,不能正確的把思政思想傳遞給學生,出現了思想政治邊緣化現象;當今學生的個人主義和利己主義尤為突出,對思想政治教育帶來了強烈的沖擊,容易導致學生輕視思政教育;“課程思政”建設的體制機制有待完善,考核評價和保障激勵體系有待健全。

高校教師黨支部推進公共衛生專業“課程思政”建設,難在落實,重在運行,貴在協同。教師黨支部要聚焦公共衛生專業學生這個中心,始終圍繞學生、關照學生、服務學生,以科學的知識和正確的價值觀教育塑造學生,以理服人、以行引人,潤物無聲地給學生以人生啟迪和精神力量,發揮教師黨支部教育管理黨員的主體作用,讓教育者先受教育,凝聚引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教,為國家培養出又紅又專、德才兼備、全面發展的“公衛人”,確保人民生命健康。