小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題與應(yīng)用策略

郭英博

唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第五中學(xué) 河北 唐山 063600

朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中作用很重要。因此,在小學(xué)階段,要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,引導(dǎo)他們朗讀、默讀。通過朗讀可深化學(xué)生對課文內(nèi)容地理解,朗讀有利于提升學(xué)生的語言思維,同時可陶冶其情操。“讀”是理解課文的根本。語文教學(xué)要以“讀”理解文章主旨為切入點。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏指導(dǎo)。有的教師已認(rèn)識到學(xué)生讀書時間、閱讀量太少。尤其是理解課文內(nèi)容時,課堂上大部分時間是教師講解、分析課文,學(xué)生跟著教師的分析亦步亦趨。由于受新課標(biāo)的影響,教師給予學(xué)生更多的朗讀時間,將主動權(quán)留給學(xué)生,但教師又有了新的問題、想法。在一節(jié)語文觀摩課上,教師對學(xué)生說:讓他們讀課文,愿意怎么讀就怎么讀。接著學(xué)生就熱熱鬧鬧地讀起來,一節(jié)課學(xué)生大部分時間在讀,快下課了,才引導(dǎo)他們領(lǐng)悟文章的情感,由于時間原因,教師不能指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文本,只能讓他們課下自己讀,當(dāng)做一項家庭作業(yè)了。

這節(jié)課需要教師好好反思。在朗讀教學(xué)中,教師可允許學(xué)生張揚(yáng)個性。但對于低年級的學(xué)生來說,他們沒有掌握多少朗讀的技巧與方法,這種沒有目的、沒有針對性的地朗讀,他們的朗讀能力不會提高。在朗讀教學(xué)中,教師不做任何指導(dǎo),學(xué)生隨意地讀,容易養(yǎng)成不良的朗讀習(xí)慣,對學(xué)生的發(fā)展不利。

2.缺少參與。科技的飛速發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。多媒體進(jìn)入課堂,給學(xué)生帶來視覺得沖擊。在語文教學(xué)中有的教師把許多信息集中到課件中,學(xué)生朗讀配有音樂,課文錄音代替教師范讀,教師播放課件,學(xué)生觀看課件。一張張課件或一段段視頻成為語文課上的主角,學(xué)生成為觀眾,學(xué)生沒有朗讀得機(jī)會,導(dǎo)致他們?nèi)笔ёx得興趣。

3.朗讀流于形式。在我們的小學(xué)語文課堂上,有這樣的現(xiàn)象:學(xué)生輪流讀;男、女生分讀;一個人領(lǐng)讀;全班齊讀。一節(jié)課,教室里讀書聲此起彼伏、書聲瑯瑯。學(xué)生自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀等。從表面上看是“以讀為本”,其實這種形式地讀只是為讀而讀,有的學(xué)生為了教師而讀,為了完成任務(wù)而讀,學(xué)生在讀得過程中沒有思想,沒有認(rèn)真領(lǐng)悟文中的情感,把自己置身于文本外。這種無目的地爛讀對教學(xué)沒有多少效果。

有的教師把提問作為朗讀中的一環(huán)節(jié);有的教師在引導(dǎo)學(xué)生讀得過程中,沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識;有的教師在閱讀教學(xué)中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生思考……學(xué)生根本不理解作者的寫作意圖,總是反復(fù)誦讀,缺乏情感、思考、分析、感悟。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效對策

1.充分朗讀。閱讀教學(xué)中,教師不僅要給予學(xué)生足夠的朗讀時間,還要適時引導(dǎo)。沒有教師地“導(dǎo)”給學(xué)生多少時間也白費(fèi)。真正的朗讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中蘊(yùn)含的情感,讓他們?nèi)谌氲轿谋局?能把握其中情感的變化,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,體悟情感的同時也是學(xué)生語言思維發(fā)展得過程。教學(xué)《陶罐與鐵罐》一文時,直接讓學(xué)生體會文中的情感,然后讓他們朗讀,這對于小學(xué)生很難做到。如果教師換個角度引導(dǎo),問他們是否遭到過其他人的奚落,他們當(dāng)時的心情,回味當(dāng)時的心境,學(xué)生的思維會很快進(jìn)人狀態(tài),他們會讀出其中的感情。學(xué)生朗讀時,教師起“引導(dǎo)”作用,指導(dǎo)學(xué)生體驗,朗讀中能體現(xiàn)出個性化,有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.廣泛朗讀。學(xué)生存在認(rèn)知、能力、心理等方面的差異性。各學(xué)段朗讀要求不同,朗讀側(cè)重點也不盡相同。無論哪個學(xué)段,都要注重朗讀。學(xué)生初讀后,教師應(yīng)有目的進(jìn)行訓(xùn)練、引導(dǎo),教學(xué)效果會更佳。朗讀的過程是學(xué)生吸收、積累、領(lǐng)悟、鑒賞的過程。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計朗讀環(huán)節(jié),朗讀教學(xué)中要采用多種形式,調(diào)動學(xué)生朗讀得積極性。朗讀方式具有多樣化,應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況選擇適合自身的朗讀方法,讓學(xué)生愛上朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀過程中缺少激情或讀不到位時,教師應(yīng)范讀。針對一、二年級小學(xué)生應(yīng)范讀,對其朗讀有利。

小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,希望得到教師的表揚(yáng),針對他們的這一特點,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生“小老師”帶頭作用,挑其中讀得好的學(xué)生,讓其領(lǐng)讀,教師及時糾正朗讀過程中出現(xiàn)的一些錯誤。

學(xué)生自讀時,讓他們邊讀邊思考。學(xué)生都參與朗讀,用自己喜歡的方式讀,反復(fù)朗讀,體會文本中的情感,領(lǐng)悟其中語言文字的魅力。學(xué)生朗讀過程中,教師可糾正學(xué)生讀得姿勢,關(guān)注其是否認(rèn)真讀、讀得語氣等,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,有利于提升學(xué)生的語言思維能力。

3.豐富朗讀。文章的字里行間中包含作者的情感,要讀好一篇文章,要深入理解文本內(nèi)容,要把握好文章的感情基調(diào),不能讓學(xué)生一味得讀,不能只追求讀得熱鬧。真正地朗讀要深入理解文章內(nèi)容,學(xué)生還應(yīng)細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)體會、思考、分析,這樣他們才能真正走入文本。教學(xué)《小小的船》時,教師先出示課件:美麗的星空下,星星眨著眼睛,彎彎的月亮上坐著一個漂亮的小女孩。學(xué)生被這一美景吸引,此時需要教師地引導(dǎo):如果你是圖畫中的小女孩,面對這么美的夜空,你想些什么。學(xué)生進(jìn)行想象,體會這一美景,再次讀課文時,收獲會不同。在讀中思、讀中悟,深層次的理解文本。最后播放歌曲《小小的船》讓學(xué)生跟著唱,邊唱邊演,深化他們對文本的感悟。學(xué)生在讀中思,把讀思結(jié)合起來,深化學(xué)生對文章的理解、有利于提升其語文素養(yǎng)。