論學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響
——以高中語(yǔ)文教學(xué)為例

李金紅

（吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130022）

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖、樹(shù)枝圖、概念圖、靈感圖等”，顧名思義是將記憶所及、心中所想、思維發(fā)散所至利用層級(jí)鮮明的圖形表達(dá)出來(lái)的模式。現(xiàn)階段該模式被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)和企業(yè)管理等領(lǐng)域。在英國(guó)和新加坡等國(guó)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)生從幼兒園到大學(xué)的必修課程，由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用。在美國(guó)也被吸納到《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中。在國(guó)內(nèi)通過(guò)對(duì)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)檢索可以得到以下結(jié)論：關(guān)于思維導(dǎo)圖相關(guān)研究的文獻(xiàn)報(bào)道在2000年以后如雨后春筍般顯現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容主要在教學(xué)設(shè)計(jì)和該模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用等方面展開(kāi)。

中國(guó)的教育改革讓教師的教學(xué)方式與方法有了極大的改變，從原本比較看重分?jǐn)?shù)高低的“注入式教學(xué)法”，從機(jī)械地對(duì)學(xué)生或?qū)W員灌輸知識(shí)，不注重對(duì)他們理解能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，逐漸向教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主吸納知識(shí)的模式轉(zhuǎn)變。新的教育模式提倡教師和學(xué)生角色互換，教師以“導(dǎo)演”的角色掌控全局，引導(dǎo)學(xué)生自主把握課堂主線，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更深、更牢，也能充分把握教師的思維脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。在這種教學(xué)模式下，思維導(dǎo)圖作為輔助式教學(xué)工具迅速應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，高中生的思維水平已經(jīng)發(fā)展到達(dá)一個(gè)較高的階段，有能力并行之有效地進(jìn)行思路——文字——圖形之間的往復(fù)轉(zhuǎn)換，能迅速地把有效信息在頭腦中反射抽象成圖形，利用圖形的形象作用，將知識(shí)點(diǎn)記清楚。再加上高中生的課業(yè)壓力比較大，思維導(dǎo)圖不僅能夠加深記憶、厘清課文中復(fù)雜的人物關(guān)系、省去大量的筆記時(shí)間，還能讓高中生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高思維品質(zhì)素養(yǎng)，破除思維定式和記憶盲點(diǎn)，訓(xùn)練自己遇到新問(wèn)題時(shí)能夠又快又牢地把握好記憶脈絡(luò)，速記牢記新知識(shí)點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中被各個(gè)學(xué)科教師廣泛應(yīng)用。下面筆者將從思維導(dǎo)圖在高中學(xué)科教學(xué)（以語(yǔ)文教學(xué)為例）中顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用方面作簡(jiǎn)要的論述。

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）思維導(dǎo)圖讓學(xué)生平衡地利用左右腦

美國(guó)神經(jīng)心理學(xué)家斯佩里揭開(kāi)了大腦兩半球的秘密和功能分工，提出了“兩個(gè)腦”理論。即：通過(guò)博士的“割裂腦”實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦的左右腦是分工合作的，當(dāng)左右腦合成一個(gè)整體來(lái)工作時(shí)，將接受到的信息經(jīng)胼胝體傳遞，左、右兩個(gè)半球的信息可在瞬間進(jìn)行交流（10億位元/秒），人的每種活動(dòng)都是兩半球信息交換和綜合的結(jié)果。大腦兩半球在機(jī)能上有分工，左半球和右半球都能感受到且能控制對(duì)方的身體。正如在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，左腦主要控制語(yǔ)言文字、數(shù)字、分析、邏輯推理等邏輯思維，而右腦主要是控制圖形、圖像、創(chuàng)造性等形象思維。左右腦一起運(yùn)作才是達(dá)到深刻記憶的方式，而思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程就是左右腦并用的過(guò)程。首先確立關(guān)鍵詞，找到主線，然后按主線的方向?qū)⑺季S發(fā)散，這個(gè)所謂的發(fā)散也是有方向性的不是肆意的、盲目的。這樣的思維導(dǎo)圖才會(huì)有主干，有分支，將知識(shí)點(diǎn)用不同顏色的線條（不同顏色的線條代表不同意義的路徑）連接起來(lái)，用樹(shù)形的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)去闡述節(jié)點(diǎn)之間的普遍聯(lián)系與相互作用。因此，思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)W(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力、理解力有提升，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生在大腦的生長(zhǎng)關(guān)鍵期的左右腦，促進(jìn)兩個(gè)腦的共同發(fā)育。

（二）思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是以圖像的形式將知識(shí)和信息展現(xiàn)給受眾，其中有一種記憶法叫作“圖像記憶法”，從名字看不難理解，是利用圖像輔助記憶，這種方法已被證實(shí)是目前最合乎人類大腦運(yùn)作模式的記憶方法。相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率提高了3～10倍。一幅信息量較大的思維導(dǎo)圖中可以包含已經(jīng)歷時(shí)久遠(yuǎn)的時(shí)間主線、若干層級(jí)的人物關(guān)系和紛繁復(fù)雜的情感表達(dá)，若將一幅思維導(dǎo)圖換成文字去表達(dá)類似內(nèi)容既需要大量時(shí)間，且記憶的效果也難盡如人意。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以減少大量信息輸入的時(shí)間。同時(shí)，以圖像的形式導(dǎo)出數(shù)據(jù)也非常便捷，可以隨時(shí)隨地將記憶中的圖像輸出，在腦海里顯現(xiàn)，便于回顧與復(fù)習(xí)。教學(xué)中溫故而知新，不僅會(huì)省去大量的時(shí)間成本，還能記憶牢固知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于課業(yè)壓力較大的高中生來(lái)講無(wú)疑是極其高效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師來(lái)講也是理論與創(chuàng)新相結(jié)合的新式教育教學(xué)方法。

（三）歸納性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰

高中語(yǔ)文課本中古文占很大一部分比例，試卷中的分值也接近三分之一，文言文很多都是以講述故事為主，故事多以歷史事件為主線，對(duì)于內(nèi)含復(fù)雜的人物關(guān)系和人物之間的情感表達(dá)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系、分析事物的普遍聯(lián)系，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如：通過(guò)閱讀分析《鴻門(mén)宴》一文，可得知時(shí)間主線在秦漢之間，楚漢之爭(zhēng)。秦王暴政，其駕崩后宦官趙高挾二子胡亥繼位，其二子蠢鈍愚昧，不得人心。鴻門(mén)宴的主客分別為：西楚霸王項(xiàng)羽為主，劉邦為客。涉及人物共8 個(gè)人，但暗藏的勢(shì)力為兩股，一側(cè)是西楚霸王項(xiàng)羽：楚國(guó)后人，國(guó)家滅亡之后被叔父項(xiàng)伯撫養(yǎng)成人，一心復(fù)興楚國(guó)成就霸業(yè)。此人力大無(wú)窮，以武力聞名的武夫形象、剛愎自用、不善于聽(tīng)進(jìn)言、容易輕敵、做事優(yōu)柔寡斷，乃當(dāng)時(shí)一方霸主。范增：項(xiàng)羽的亞父及軍師，在鴻門(mén)宴上多次示意項(xiàng)羽殺劉邦，但項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷沒(méi)有聽(tīng)他的話，他又讓項(xiàng)莊舞劍意圖借機(jī)行刺劉邦，最終也沒(méi)有獲得成功。鴻門(mén)宴刺殺沛公的計(jì)劃沒(méi)有成功，也最終導(dǎo)致了西楚霸王的復(fù)國(guó)失敗。項(xiàng)伯：項(xiàng)羽的叔父，撫養(yǎng)項(xiàng)羽，教其讀書(shū)、習(xí)劍與兵法。項(xiàng)伯雖然是項(xiàng)羽這方勢(shì)力的人，但由于自己早年曾殺了人，所以跟隨韓公子張良在下邳（今江蘇睢寧西北）躲避。因此，張良對(duì)他也算是有救命之恩，為報(bào)恩在鴻門(mén)宴中保護(hù)過(guò)劉邦，最終導(dǎo)致刺殺沛公的計(jì)劃失敗。項(xiàng)莊：項(xiàng)莊作為項(xiàng)羽麾下的一員武將一直追隨項(xiàng)羽南征北戰(zhàn)，是項(xiàng)羽的堂弟，在鴻門(mén)宴中假意舞劍表演助興，實(shí)則劍劍直指劉邦，對(duì)項(xiàng)羽沒(méi)有私心，但由于種種原因?qū)е麓虤⑿袆?dòng)最后沒(méi)有成功。另一側(cè)勢(shì)力是漢高祖劉邦，劉邦自稱沛公，他的人物特征為：善于用人、工于心計(jì)、善于拉攏人心、處事果斷、知人善任，從一個(gè)不知名的亭長(zhǎng)最后得到整個(gè)天下，在鴻門(mén)宴中，他曾是砧板上的魚(yú)肉——任人宰割，但最后還是逃出生天。曹無(wú)傷：漢高祖劉邦手下的一名將領(lǐng)，隨漢高祖起事，官至左司馬。他是導(dǎo)致鴻門(mén)宴事件發(fā)生的人物之一，是個(gè)內(nèi)奸，背叛劉邦，亦因此在鴻門(mén)宴之后被劉邦果斷處死。張良：秦末漢初杰出謀臣，西漢開(kāi)國(guó)功臣，政治家，與韓信、蕭何并稱為“漢初三杰”。鴻門(mén)宴中曾對(duì)項(xiàng)莊有過(guò)救命之恩，因此令自己的主公逃過(guò)一劫，也是鴻門(mén)宴中比較起決定性作用的人物。樊噲：出身寒微，早年曾以屠狗為業(yè)。西漢開(kāi)國(guó)元?jiǎng)祝髮④姡筘┫啵娛陆y(tǒng)帥。為呂后妹夫，深得漢高祖劉邦和呂后信任，在鴻門(mén)宴時(shí)自斷手指出面營(yíng)救漢高祖劉邦。

在把握主線的基礎(chǔ)上，了解人物之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以清晰展現(xiàn)事件前因后果和脈絡(luò)，還可以幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系，方便教學(xué)，有助于記憶。《鴻門(mén)宴》一文的思維導(dǎo)圖如下。

圖1《鴻門(mén)宴》思維導(dǎo)圖

（四）有助于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

語(yǔ)文課是每一名中國(guó)學(xué)生從小到大的必修課。由于漢語(yǔ)是母語(yǔ)，且語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生接觸時(shí)間最久的學(xué)科等原因，該學(xué)科內(nèi)容會(huì)相較其他學(xué)科的知識(shí)更容易理解一些。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法首先在語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)用，不僅可以輔助教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的制作方法，能夠游刃有余地繪制思維導(dǎo)圖，在繪制和理解的過(guò)程中發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，讓自己的視角更加開(kāi)闊，尋找發(fā)散思維的路徑，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生由開(kāi)始的理解導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖到逐漸可以繪制導(dǎo)圖并熟練掌握其方法，形成良好的思維方式及習(xí)慣。這樣學(xué)生在熟練掌握方法后，就可以將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法自主應(yīng)用于其他學(xué)科，如應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科去記住由于相同前綴、后綴而導(dǎo)致極其相似的詞匯，詞語(yǔ)之間語(yǔ)義相近也可利用思維導(dǎo)圖法加以區(qū)分；理科的應(yīng)用題也可以繪制簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖用以分析已知與未知條件，厘清思路才能快速求解；歷史、政治等文科學(xué)科通過(guò)思維導(dǎo)圖更能夠清楚展現(xiàn)時(shí)間的更迭、朝代的交替、制度的推陳出新。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的不僅是方式方法，更重要的是鍛煉自己逐漸養(yǎng)成一個(gè)好的思維習(xí)慣，并在熟練掌握之后將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于其他學(xué)科，甚至用于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

筆者在之前關(guān)于高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的研究中曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，共向某高中的100 位學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收98份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷的結(jié)果顯示相較于理科或者歷史、地理等學(xué)科，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生的興趣并維持興趣的人數(shù)最少。因此，探索一個(gè)能夠提升學(xué)生興趣的語(yǔ)文教學(xué)方法是近些年來(lái)語(yǔ)文教師們一直努力追尋的也是亟待解決的問(wèn)題。而“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”則充分符合標(biāo)準(zhǔn)，能夠用圖像代替枯燥的文字，形成一張發(fā)散思維的網(wǎng)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣并通過(guò)思維導(dǎo)圖記清楚語(yǔ)文學(xué)科中難記難背的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于寫(xiě)作

寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)在整張?jiān)嚲碇兴嫉谋壤容^大，大部分學(xué)生對(duì)除了寫(xiě)作以外的其他知識(shí)點(diǎn)掌握情況都差不多，反而在寫(xiě)作這個(gè)部分由于抓不住要表達(dá)的中心思想導(dǎo)致文章沒(méi)有靈魂。如何破解這一問(wèn)題？第一步：先要審好寫(xiě)作的題目，將題目中的要求按層次以思維導(dǎo)圖的形式列明，方便在寫(xiě)作中時(shí)刻提醒自己。第二步：審好題之后，確定寫(xiě)作的主線并繪制簡(jiǎn)單的脈絡(luò)主干，也就是這篇文章的邏輯框架，主線的層次一定要清晰，這一步是寫(xiě)作的核心和關(guān)鍵，是整篇文章的軀干亦是靈魂。第三步：充分發(fā)散思維，給樹(shù)干添枝加葉，讓文章之樹(shù)豐富多彩，這一步能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維靈活度，也能夠體現(xiàn)其寫(xiě)作技巧，就好比一副挺拔的軀干上枝繁葉茂、滿眼生機(jī)的感覺(jué)。這樣無(wú)疑創(chuàng)作了一篇優(yōu)秀的文章。

教師在平日的寫(xiě)作練習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置作業(yè)，思維導(dǎo)圖里不表達(dá)出明確的作文題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)圖的理解自定義作文題目，從中心思想出發(fā)去探索多條不同的路徑，盡可能地發(fā)散思維，出色地完成一篇有血有肉的文章：有閃亮的眼睛（題目）、挺拔的身軀（文章的脈絡(luò)主線）和血管里肆意奔騰的血液（語(yǔ)言與文字）。也可以多聯(lián)系當(dāng)今時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀

閱讀乃學(xué)習(xí)語(yǔ)文之本，對(duì)文章一切的理解、分析都源于閱讀。因此，將一個(gè)行之有效的閱讀方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從閱讀中搜索需要的信息才是重中之重。在閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以有效起到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理作用，分析文章要呈現(xiàn)給大家的中心思想及主題，了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容及文章中一系列的因果關(guān)系，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明：什么是事情發(fā)展的根本原因、什么是直接原因、哪個(gè)是內(nèi)因、哪個(gè)是外因……從中看清作者的寫(xiě)作意圖。研究表明畫(huà)面要比文字理解得快、記得牢。因此利用思維導(dǎo)圖模擬文章中事件發(fā)生的場(chǎng)景，在腦海中模擬畫(huà)面，讓文章因此變得生動(dòng)，這也能夠提升學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣。閱讀過(guò)程中還會(huì)遇到一種情況，因某些原因或時(shí)間有限需要快速地閱讀，思維導(dǎo)圖可以快速讀取關(guān)鍵詞，在有限的時(shí)間里搜索到最多的信息。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于默書(shū)

有一個(gè)記憶法叫做“記憶宮殿法”，是人腦將記憶中的一些信息放在思維中不同的區(qū)域中，將信息經(jīng)過(guò)大腦篩選，分類放置。傳說(shuō)，“記憶宮殿法”是歐洲中世紀(jì)的“秘術(shù)”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)印刷術(shù)沒(méi)有普及，很多書(shū)都需要用人腦記，于是產(chǎn)生了這種方法。“記憶宮殿”類似人腦中無(wú)形的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以利用模擬的場(chǎng)景對(duì)需要背誦的古文、古詩(shī)詞加深印象，不僅記憶深刻還加大了信息的容量。例如：蘇軾的《水調(diào)歌頭》（如圖2 所示）。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以記住該篇文章是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的，是在中國(guó)哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日里表達(dá)了怎樣的心情，抒發(fā)了怎樣的情感等。我們甚至可以在思維導(dǎo)圖里得到文字的信息，例如“不知天上宮闕今夕是何年”“高處不勝寒，起舞弄輕影”，通過(guò)構(gòu)建這樣一幅思維導(dǎo)圖，便可以從中得到許多文字信息。

圖2 蘇軾《水調(diào)歌頭》思維導(dǎo)圖

結(jié)語(yǔ)

教育改革的浪潮從未平息，作為一名教師，我們對(duì)新興教學(xué)方法的積極探索也從未減弱，目的不只是讓自己的學(xué)生在高考的洪流中脫穎而出，更重要的是在高中這個(gè)思維品質(zhì)與良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)守自己作為照亮學(xué)生之路的歷史使命，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)去思、主動(dòng)去做，提升自己的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生終生受用。