基于手機App 構建高職院校英語口語教學模式探究

張麗娜

（衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000）

0 引言

在全球化的背景下，英語作為一門通用的語言應用廣泛，而語言最重要的意義在于交流與溝通。但是，“啞巴英語”的現象長期困擾著高職英語學習者。而互聯網的迅猛發展和各類信息技術手段的研發，為高職院校英語口語教學帶來了新的挑戰和發展。所以本文將從高職院校英語口語教學的現狀分析， 結合手機App 輔助教學的優勢和困境，探究高職院校英語口語教學新模式，旨在為英語口語教學模式提供一些新的思路或角度，期待為英語教師和學習者提供一些建議和方法。

1 高職院校英語口語教學現狀

1.1 高職院校英語教師口語教學理念偏傳統

在信息化的背景下，很多英語教師的綜合素質并不能滿足對學生培養的需求。一方面可能是是由于英語教師舊的教學理念和方式與現在高速發展的新教育理念發生沖突。教師不能對信息化的教學方式進行積極的改革，從而影響了學生英語口語綜合素質的提高。 另一方面是由于英語教師缺乏信息化教學的經驗，無法有針對性地掌控課堂，設計高效的教學過程導致學生無法高效利用網絡資源，最終失去練習英語口語的興趣。

1.2 心理因素影響高職院校學生英語口語表達

首先，很多高職院校的學生英語學習的基礎相對比較薄弱，對于用英語表達自己存在畏懼心理，缺乏自信心，畏懼同齡人和教師的目光，直接影響了學生自主學習的能力。 其次，有部分高職院校學生心里存在英語口語無用的理論，認為平時生活中用不上的知識，都是可以不用學的，這些心理因素導致英語教師在授課過程面臨諸多教學障礙。

1.3 高職院校英語口語評價體系相對單一

高職院校英語課程期末學習成果的評價和檢驗，最主要還是依賴于期末考試成績。正是由于這樣的評價體系和考核標準，很難全面地、客觀的評價學生的學習成果， 使學生的學習方向都局限在課本的知識點，基本上缺失了對英語口語的評價過程，降低了他們對英語口語實踐的興趣，沒有鍛煉英語口語實踐能力的意識。

2 手機Ap p 輔助英語口語教學的優越性

本文上述所論述的高職英語口語教學存在不重視、課時少、學生興趣低、評價體系不完善等問題，針對這些問題，手機App 輔助高職院校英語口語教學有著非常大的優勢。

2.1 拓展學生口語學習的知識面

傳統的英語口語教學是課本為素材， 而各類智能手機App 有著豐富的學習資源，學生可以輕而易舉地獲得新聞、資訊、電臺、報刊、脫口秀、音樂或者電影選段等資源。如果高職院校的口語課堂用此類學習App，教學方式將會更加靈活，教學內容也會更加豐富有趣，從而為英語口語教學帶來積極的學習效果。

2.2 擴大學生的口語學習交流圈

手機App 輔助教學可以增強教師與學生的溝通。信息化時代，微信、QQ、釘釘、學習通等App 就起到了幫助教師與學生溝通的作用。學生可以隨時提出疑惑與教師溝通，教師也可以隨時掌握學生的動態。另外，手機App 的學習社區可以擴大學生口語學習的交際范圍。 比如“英語趣配音”這款App 中，學員可以在學習社區分享自己的配音成果，與其他有相同愛好的學員溝通。這克服了學生英語口語學習過程中無人交流的困境。

2.3 智能化訓練學生英語口語

高職院校學生英語口語表達存在語音語調不準確、表達不地道、開口困難的問題，因此學生的學習之路充滿壓力。 而手機學習App 能夠相對有效地解決學生害怕表達的問題。 比如“英語流利說”這款App，采用人機對話的模式，創造不同的情景，使學習者能夠達到沉浸式學習。通過智能模式對學生的語音語調進行個性化的糾正和打分，使學生通過反復操練，模仿標準句、逐漸習得標準句子的正確讀音，極大地滿足了學生的口語學習的需求，克服學生的口語練習過程中心理障礙。

3 手機Ap p 輔助口語教學的困境

筆者在實際教學過程中發現，語用手機App 輔助口語教學不是完美的解決策略， 仍然存在許多問題，需要探索解決。

3.1 海量資源無從下手

很難找到一款學習App 能恰好滿足高職英語學習者的所有需求。 所以教師和學生為了滿足課程需要，需在不同種類的App 來回切換，造成學習過程中的困擾。另外，手機App 中的素材豐富且繁雜，需要長時間摸索并有強大的精力來進行篩選。筆者在任教過程中發現，某些學生放棄英語口語學習，通常是對海量資源無從下手，不能正確選擇適合自己的素材。

3.2 學生無法克服手機的誘惑力

目前，手機已經是學生無法離開的東西了，課堂中引用某些手機App 教學，就使學生在課堂中很容易被手機的娛樂內容所干擾。 在課堂中，授課教師很難界定學生是在努力學習App 中的內容還是在娛樂，增加了教師對課堂管理的難度，影響了課程的學習效果。

4 英語口語教學模式探究

4.1 課前——教學準備

在這個課前準備階段，教師應當充分展現自我的專業能力，明確教學目標、重難點、知識點和授課方式等。廣泛地搜集相關資源，如與口語課堂相關的電影、視頻、新聞、動畫等。教師可以利用網絡云盤等儲存資料的App 分享給學生資料，也可以在公告區域對即將上課的內容進行公告，如學習通的平臺就有可以發布討論話題的區域，學生可以進行用英語口語進行討論和回復，做到提前預習課程內容。

4.2 課中——輔助教學

在英語口語課授課過程中，教師可以利用合適的手機App 設計豐富的口語課堂活動。 比如可以利用“英語趣配音”App 設計課堂配音大賽。 教師可以組織學生以兩人為一小組進行組合配音，并在課堂中展示完成的配音。 每組展示完成之后，教師可以先組織學生進行互評，然后可以根據學生語音語調等方面的表現，以及表演的優點和需要改進的地方進行點評。

4.3 課后——課外監督

在英語口語課之后，手機App 可以輔助教師對高職院校學生學習情況進行監督。 教師可以利用手機App 布置豐富的口語作業，并隨時對作業內容進行點評打分。 在傳統的課堂里，不是每一個學生都有在教室里鍛煉自己的口語表達的機會，教師面對大班授課的學生，也很難做到對每一位學生都一一點評。 各式的學習App 可以突破這樣的困境， 強化師生互動，使教師能夠兼顧到每一位學生。

5 結語

綜上所述，通過對手機App 應用到高職院校英語口語教學的分析得出， 在教師正確引導和監督下，學生使用手機App 學習可以發揮出積極的作用。利用手機App 來構建英語口語教學的新模式可以激發學生學習的熱情，培養良好的學習習慣，豐富課堂的教學內容，積極鍛煉學生的口語能力。 對于高職院校英語教師來說，手機App 輔助英語口語教學是信息化時代的趨勢，教師應當轉變傳統的理念，不斷探索信息技術和教學相融合的可能性，才能更好地培養新時代的人才。