基于案例教學的公安院校法醫學課程改革初探

李靜靜

（安徽省公安廳警察訓練總隊，安徽 合肥 230031）

公安院校培養的本專科層次學生均需要掌握一定的法醫學知識，尤其是在涉及非正常死亡和人身傷害的案（事）件中，更需要將法醫學知識應用于公安工作實踐。法醫學是隨著醫學的進步和法律的需要而產生和發展起來的一門交叉學科，具有醫學和法學的雙重屬性，需要利用醫學、生物學和其他自然科學如分子生物學、血清學、免疫學、分析化學等知識，來研究和解決法律實踐中涉及的醫學問題[1]。

1 公安院校法醫學課程教學現狀與原因分析

法醫學作為一門專業基礎課程，專業性強，知識點多，概念抽象，而公安院校的學生普遍缺乏醫學基礎知識，因而學習起來難度較大。除了要掌握基礎醫學、臨床醫學和相關的自然學科知識， 更重要的是要將這些理論和技術運用到法醫檢驗和鑒定中去， 給出正確的鑒定意見。因此在教學過程中，還存在以下問題。

1.1 現有的教材中案例少而陳舊

目前， 通用的法醫學教材大多是供法醫學類專業學生使用的， 內容以講授醫學專業知識為主， 理論性強，入門較難。傳統的授課方式大多是單向性的理論灌輸，老師在講臺上講，學生只是被動接受，知識點散亂而不成體系，不易真正掌握，甚至可能出現理解錯誤。醫學知識理解起來有難度， 而教材中能夠配合知識點使用的案例少之又少，且選取的大多是陳舊的案件，缺乏新鮮感，甚至是和目前的社會環境、現行的法律法規脫節，因而學生很難產生代入感，學習效果欠佳。

1.2 教師缺少實戰經驗和案例積累

國內公安院校的專業課老師大多都有很高的學歷，他們基本功扎實，理論知識豐厚，但基本上都是從高校畢業之后通過招錄考試等途徑直接到校任教，沒有實際工作經驗， 更缺少在基層一線工作的經歷。到校工作后忙于教學和科研、教研工作，沒有時間也沒有機會參與公安實踐鍛煉， 因而缺乏案例的積累，在授課時以理論講解為主，或是通過查閱資料選取新聞報道中的一些例子，難以生動形象地以實際案例加深學生對知識點的理解。

1.3 學生參與課堂互動的積極性不高

隨著社會的發展和科學技術的進步，當前公安實踐中的法醫學工作與過去相比已發生了明顯的變化。醫學上的新突破新成果已越來越多地應用于公安工作，例如，DNA 數據庫的建設運用和微量生物物證檢驗技術的發展，已經完全改變了傳統法醫學物證檢驗的內容和地位。 而缺乏醫學基礎的公安院校學生，很難通過單純的理論灌輸來學會如何在以后的工作中運用到這些技術， 實際操作起來應該注意哪些方面。缺乏生動形象的案例，又不能實際參與辦案，僅靠聽理論講解對這些晦澀的醫學知識理解起來有難度，更不知道如何與教師互動，導致部分學生學習起來意興闌珊，上課走神，考試時機械背誦應付了事。

2 案例教學法的概念和優勢

法醫學作為公安院校的一門專業基礎課，目前授課大多仍以教師講授為主，這種授課方式以單一理論灌輸為主，只告訴學生這個是什么、怎么樣去做，乏趣無味，且講授的內容不一定是學生感興趣的或真正需要的。教學內容龐雜，易混淆的知識點多，需要記憶的內容多，再加上課時量較少，專業知識與實踐的結合不足，因而很難取得好的教學效果。

案例教學法是以案例為基礎的新型的開放式互動教學方法，在教學過程中，通過案例討論，嘗試讓學生獨立分析具體問題并得出結論，是能夠充分培養學生運用理論指導實踐、 解決實際問題的一種教學方法。教師可以結合公安院校學生實際情況，選取有代表性的典型案例，啟發學生獨立思考、探索，建立起適合自己的完整而嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式。通過案例討論，可以幫助學生將理論知識具體化，既增強了記憶，又提高學生查閱和分析資料的能力，提升自我學習能力，增強了學生解決實際問題的能力。在公安院校法醫學課程中應用案例教學法提升教學質量勢在必行[2]。

3 以案例教學為主導改善法醫學課程教學現狀

3.1 合理選擇案例融入教學內容

身處于高速發展的信息時代，除了傳統的醫學基礎知識，各種社會敏感事件或案件層出不窮，社會各界對法醫工作的科學性和規范性都提出了更高的要求，單純機械記憶理論知識已不能滿足當前公安工作的需要。針對于此，教師應及時轉變教學思路，調整教學內容，將專業知識與實踐充分結合，及時將現有的先進技術和不斷涌現的新技術融入法醫學課程中。可以通過案例講解、 課堂討論提高學生的學習興趣，除期末的理論考核外，將綜合表現和課后作業一并納入考核成績。合理選取案例，可以避免學生憑空想象或者任意揣測，幫助學生更好地理解理論知識。

3.2 通過實踐積累案例，提高教師專業素養

教學過程中教師要合理選擇案例，這些案例光靠從書本上、網絡上查找是遠遠不夠的。教師自身要積極參加實踐鍛煉，如到基層公安所隊、刑事科學技術研究所等地跟班作業，熟悉非正常死亡案（事）件的辦理流程，增強法醫現場勘查實戰經驗，積累案例的同時也增強了運用理論知識服務于實踐的能力。

3.3 合理設計案教學過程，提高教學質量

若要使用案例教學法， 就必須合理設計教學過程。 課前教師應認真分析自己所要傳遞的知識點，理清教學目的，分清教學重點和難點，并據此選擇適用性較強的案例。案例可以穿插在理論講授的過程中幫助學生理解，也可以設置成專門的案例討論課，課前將與案情相關的一些信息整理下發給學生，指導他們自行查閱相關的專業知識，以問題為導向，積極思考，主動學習。

大量鮮活的案例可以幫助學生理解理論知識。課堂教學的形式不拘于黑板圖示，可以大量運用相關照片、多媒體教學、視頻動畫展示案情。可以將案例討論課設置成虛擬的非正常死亡現場，讓學生進行角色扮演，從接到報案到了解案情，從現場的初步勘驗到各種生物物證的提取， 從尸體表面的檢驗到解剖結果，從病理切片的分析到毒物化驗， 從DNA 的檢驗分析到結果的分析解讀，這些環節都能夠加深學生對理論知識的理解， 通過優化案例情景的討論和課堂互動，提高他們的邏輯思辨能力和偵查破案的能力[3]。

案例教學也對教師提出了更高的要求，教師需要具有把控案例討論節奏的能力，能夠準確解析本次案例討論中的知識點，在學生討論激烈甚至僵持不下時適時給予正確的解答，引導案例討論往正確的方向進行。討論結束后，要進行及時的總結，給出正確的分析結果和鑒定意見。

4 結語

案例教學可以極大地調動學生的學習興趣， 從以往被動地豎著耳朵聽，轉變成主動地去查閱文獻、搜集整理資料、積極思考問題；從以往講臺上老師說什么是什么，轉變為學生變成案例討論的主角，能夠平等地闡述自己的思路，表達自己的意見，既能加深對知識點的理解，又有利于形成完整清晰的知識體系。而這種以學生為中心、教師為主導的教學方式，增強師生互動的同時也對教師的知識儲備、教學水平、業務能力提出了更高的要求，是很好的鞭策和鼓勵[4]。將案例教學正確引入到公安學院的法醫學課程中，將大大提高教學質量，可以長期檢驗運用，廣泛實施。