法學專業課程常見教學方法在網絡教學中的運用

王黎黎

（西華大學法學院，四川 成都 610039）

新型冠狀病毒肺炎疫情下，全球各大高校廣泛開展了網絡教學，有效保障了教學計劃的正常推進。 但是從傳統課堂教學到網絡教學的轉變，改變了高等教育教學對象集中、教學過程同步的原有模式，使以往常見的教學方法在運用中面臨困境，教學效果的維持極具挑戰[1]。 法學專業課程教學中，常用的案例教學法、討論教學法、情景教學法都基于“以學生為中心”的教學理念和良好的互動氛圍，但是在網絡環境下以教師講授為主的教學模式中這些常見教學方法的運用面臨障礙。本文分析法學專業課程常見教學方法的運用基礎，及其在網絡教學中的實現障礙，提出在網絡教學中運用常見教學方法的建議。

1 法學專業課程的常見教學方法及運用基礎

1.1 法學專業課程的常見教學方法

1.1.1 案例教學法

案例教學法是法學專業課程教學中廣泛使用的教學方法。其借鑒了英美法系法學教育中的判例教學法，又根據我國立法特點和法學教育的特點，進行了改良。 判例教學法于1872 年由美國哈佛大學蘭德爾教授總結得出，主要基于典型判例的剖析，使學生在“提問—回答—再追問—再回答” 的無數次循環過程中習得法學理論和制度規范，并鍛煉學生的分析歸納能力。 我國各高校普遍運用的案例教學法，則根據教學目標進行了相應改良，教師往往會對典型案例進行簡化， 引導學生更聚焦于相關理論和制度內容的學習。 但案例教學法仍然遵循著以案例分析為中心，鍛煉學生分析能力和知識運用能力的目標。

1.1.2 討論教學法

討論教學法指教師針對相關知識點，設計若干問題，鼓勵學生通過討論，提出自己的觀點，在討論中培養學生的參與意識、合作意識、分析能力、表達能力的教學方法。 討論教學法對學生加深知識的理解，活躍課堂氣氛，有非常好的效果。 其具體有又可分為自由討論和分組討論。 自由討論中，學生在給定時間內相互之間進行討論，討論結束后，教師請個別同學陳述討論結果和自己的觀點。 分組討論中，學生被分為固定的小組展開討論，討論結束，后教師請每個小組的代表陳述討論結果，各小組代表觀點若有不同可展開辯論。 討論教學法改變了由教師講授知識的單一模式，豐富了課堂內容，讓學生在交流討論中激發學習興趣[2]。

1.1.3 情景教學法

情景教學法指由教師給定或者學生自己設計一個案例發生和解決的情景，通過表演，使演示者和觀察者加深對相關知識在現實場景運用中的真實感受，增加課堂教學的趣味性，引發學生對知識運用的深入思考的教學方法。情景教學法是法律診所和模擬法庭課程中常用的教學方法，在其他法學專業課程中也有應用。 該教學方法為學生提供了歸納案情、總結所學知識的機會，也給學生提供了展示自己的舞臺，避免了法學學習的枯燥。 在情景表演結束后，演示者可對事實依據進行講解，觀察者可針對案例中用到的法律依據闡述體會和進行深入分析或者提出不同的觀點。情景教學法可與案例教學法、 討論教學法相結合，提升學習效果。

1.2 法學專業課程的常見教學方法的運用基礎

1.2.1 “以學生為中心”的理念

案例教學法、討論教學法、情景教學法的運用，都需要基于“以學生為中心”的教育理念。 該教育理念，于1952 年由美國心理學家卡爾·羅杰斯提出，被廣泛運用于教育教學中， 對高等教育教學方法的完善，起到了深遠影響。 “以學生為中心”的理念，要求關注學生的學習需求和對知識的接納情況，根據學生特點進行教學設計，讓學生融入教學過程，使學生真正成為教學活動的中心，鼓勵學生全心投入、積極探索以提升學習能力和綜合技能[3]。在案例教學法中，教師引導學生剖析案例， 引導學生自己去總結歸納知識要點。討論教學法中，教師鼓勵學生發表觀點，洞察學生對知識的掌握情況的同時，引導學生通過闡述加深對知識的理解。情景教學法中，學生自己演示案例，自己在教學參與中完成知識的儲備和技能的提升。因此，“以學生為中心”的理念是法學專業課程常見教學方法的運用基礎。

1.2.2 良好的互動氛圍

這三種常見的教學方法的運用都需要基于良好的互動氛圍。 互動氛圍是合作參與式教學的基礎，教師與學生成為學習共同體，教師引導學習，學生積極回應和配合，教師與學生互教互學、相互影響、相互補充，在共同參與中實現教學目標。 案例教學法的運用中，教師對案情、法律依據提出問題，需要學生積極回應。在案例教學法中，學生的工作量非常大，整個案情歸納和法律依據總結，由教師引導但需要學生積極推演，失去學生的配合，案例分析無法完成。討論教學法的運用中，需要學生積極闡述自己的觀點，小組討論中還需要學生與學生之間積極合作， 在有限的時間內，達成一致意見，得出小組的觀點。情景教學法的運用，更使以學生為主角，學生根據教師的要求還要進行事先的案例準備和演示排練，如果學生有敷衍應付的心理，就無法保證情景教學的良好效果。

1.2.3 精巧的教學設計

案例教學法的使用， 需要教師找尋合適的案例，并對案例做適當簡化，并設計出層層深入，能夠引導學生剝繭抽絲總結出核心知識點的問題。這與英美法系的判例教學法不同，判例教學法中所研討的都是法律實踐中常用的，非常有影響力的判決書，是學生成為合格的律師不可回避必須學習的。而我國法學教學中，則需要教師自己去確定合適案例。討論教學法，需要教師設計學生感興趣的問題， 并在討論時間的控制，討論氛圍的營造，討論流程的把控上，都要合理安排。情景教學法，需要教師確定需要演示的案例，并對案情準備，演示排練，演示過程，予以細致指導。

2 法學專業課程網絡教學中常見教學方法的實現障礙

2.1 “以教師為中心”的傾向

網絡教學容易產生“以教師為中心”的傾向。教學中選用什么案例和設計什么討論問題，都是教師自己做出的判斷，而又難以看到學生是否對這些設計饒有興趣。在教師提出問題時，可能因為網絡原因，也可能因為學生不習慣于通過網絡表達，積極回答問題的學生可能較少，教師往往直接給出答案，會忽略了學生的參與。在課堂教學中，如果講授內容生澀難懂，學生會有面帶疑惑或者有注意力不集中等表現，教師可以及時調整講授進度，對學生沒聽懂的知識點，進行進一步的分析講解，而網絡教學中，教師難以及時知曉學生的需求，實現“以學生為中心”存在障礙。

2.2 互動環境的缺乏

網絡教學中， 實時開展有效互動變得較為艱難。現場教學時，教師會觀察學生的反應，哪怕是學生的小表情，也能夠給教師提供信息。但在網絡教學中，學生一般都不會開啟攝像頭，或者教學屏幕中學生頭像較小且數量較多，老師難以隨時觀察到學生的情緒反應。 現場案例教學中，如果學生對教師的提問感到難以回答，教師可以變換提問方式和提問角度；現場討論教學中，學生之間高聲討論，教師可以觀察學生的參與度， 并及時為沒有積極參與的學生提供幫助；現場情景教學中，學生演示中出現的問題，教師可以及時處理。 但在網絡教學中，教師的講授引發的學生反饋較為遲延，如果有學生回答問題，則教師僅能觀察到回答問題的學生的反應，但對其他同學是否還在積極參與教學，教師較難進行掌控。

2.3 實現原有教學設計的條件不足

網絡環境下， 原有的教學設計往往面臨實現障礙。 特別是情景教學法，因為學生不再有機會面對面的排練，也沒有機會聚在一起表演整個案情，情景再現難以完成。 案例教學法中，教師的不斷追問和學生的思考在面對面的環境中容易完成，但在網絡環境下很難保證效果。討論教學法中學生的自由討論不太可能實現，學生不能像在教室一樣，轉過身就能找到同學討論，也很難從同學的肢體語言、面部表情等反應中得知自己的觀點是否得到了認同。如果照搬原有的教學設計，則網絡課堂會顯得較為無趣，而且有的環節根本就無法開展。

3 法學專業課程網絡教學障礙的紓解建議

3.1 利用網絡優勢聚焦學生需求

網絡教學中，教師還是需要圍繞學生需求進行教學設計， 與現場教學中教師對學生的實時觀察不同，網絡教學需要教師更為主動地關心學生與學生溝通。首先，在課程開始前，教師可以與學生郵件聯系，對課程學習內容和學習目標進行簡單介紹，并詢問學生對課程學習的期望。 在現場教學中，教師通常也會設計這個環節， 但很多學生一時難以總結自己的學習期望，但網絡教學下，學生可以回復郵件更有助于表達。其次，每節課結束后，教師可以設計兩個小問題通過郵件發給學生，掌握學生的學習情況，或者鼓勵學生給教師發郵件，談談對這節課知識內容的理解并及時提出疑問。 在下節課開始時，教師對上節課的教學內容進行總結，對學生的疑問和掌握不太好的地方進行講解。現場教學中，因為學生可以當場提出疑問，教師往往疏于使用電子郵件與學生聯系，但是有的學生其實不太愿意當面提問，利用網絡聯系，反而有助于學生表達自己。最后，課程結束時的集中答疑和總結，也可以利用網絡優勢。教師在鼓勵學生利用網絡提出疑問的同時，還可以設計相關問卷，對教學效果進行評估，收集學生對教學的意見和建議。

3.2 善用網絡特點營造互動氛圍

善用網絡特點也可以拉近心靈的距離。教師可以盡可能地讓學生感知教師愿意與學生溝通，讓學生體會與人溝通的溫暖。 首先，利用騰訊會議等遠程對話媒介開展在線教學時，打開攝像頭，調整好光線和距離，讓學生清楚地看到教師，并且布置一個專業而又溫馨的教學背景，可以用專業書籍做背景，也可以在背景寫上幾句話，營造學習的氣氛。 在教室的現場教學中，教學背景很難做到有個性，在網絡教學中，可以充分布置，增加學習的樂趣。 其次，在教學過程中，鼓勵學生也打開攝像頭，教學中設計相關問題，請學生通過舉手等肢體動作做出回應。鼓勵學生多參與到教學中，而不僅僅是聆聽。討論環節也可以保留，自由討論可以請學生發言，其他同學有不同觀點或者進一步的看法，也可以直接表達；分組討論可以讓學生進入小會議室完成討論。 還可以事先設計好討論問題，讓學生進行準備，請有興趣的學生或者輪流請學生通過PPT 進行闡述。 在現場教學中，學生課堂演講前后轉場和演講中的秩序維持都需要消耗時間，但在網絡教學中，演講PPT 通過共享屏幕就能實現，演講會變得很高效而且PPT 的內容都能清晰呈現。

3.3 借助網絡資源優化教學設計

雖然在網絡教學中，原有的教學設計不一定能夠實施， 但教師可以借助網絡資源將教學設計進行優化，以保障教學效果。首先，網絡資源可以使同步課堂與非同步學習相結合。同步課堂學習中教師與學生在規定時間通過網絡“碰面”，教與學同步完成。 非同步學習，則可由教師預先提供學習資料，由學生自由安排時間學習，教與學并非同時完成。網絡教學中，教師可要求學生將非同步學習作為預習或者復習，而主要采取同步課堂。 采用案例教學法時，教師可以找尋相關案例的視頻材料，供學生預先觀看。討論教學法中，教師可要求學生先對討論問題的相關知識進行非同步學習。 其次，網絡資源可以使學生同時獲取更多信息。 在課堂教學中，相關案例內容和法條文本需要教師預先提供，或者學生預先準備，但在教學討論中學生可能需要更多的材料充實自己的闡述。而網絡教學中，學生一般都通過電腦上課，教師可以臨時要求學生查閱相關資料。 學生的資料搜集能力可以得到鍛煉。 再有，網絡資源可以使原有教學設計在變通后實現。 網絡教學中仍可以采用案例教學法，但需要教師有效的激勵學生， 或者預先安排回答問題的順序，讓學生更好地參與研討。 運用討論教學法，則需要教師更多地關注學生的回饋，如在分組討論中，需要教師關注小組討論是否有效地展開。 采用情景教學法，如采用模擬法庭，則可以模擬網絡庭審，實現情景演示。