新冠疫情背景下基于SPOC 的“錄播+直播”教學模式實踐

陳思迪

（貴州師范大學教育學院，貴州 貴陽 550001）

0 引言

2020 年年初， 一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，我國及時做出防控部署，多所高校把春季學期的開學時間按下暫停鍵。 2 月初，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出，“各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量”[1]。我校也對春季學期教學提出要求， 教師要利用校內外教學平臺與資源，在學生不返校的情況下做好線上教學工作，保證教學質量，開展多樣化網絡教研活動。

1 SPOC 概述

2012 年，隨著MOOC 平臺的推出，國內各大高校都開始建設MOOC 課程，豐富的課程資源、無門檻的學習模式吸引了眾多用戶。 但隨著MOOC 的發展，用戶的課程完成度低、 黏合性弱等問題也逐漸暴露。2013 年，加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授首次提出了SPOC（小規模限制性在線課程）概念，在傳統校園課堂采用MOOC 的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學，SPOC 的目標是實現MOOC 與校園課堂教學的有機融合[2]。 與MOOC 學習的“吃大鍋飯”相比，SPOC 能更貼近學生，教師可以根據學生基礎、學習進度、學習效果及時調整教學方案，能更好地實現因材施教。

由于我班學生大部分來自山區、鄉鎮，網絡與硬件環境差異性較大，如果單純依靠MOOC 讓學生自主學習，學習效果難以保證，因此，決定春季學期的課程采用SPOC 模式進行授課，給予學生學習自由度的同時讓課程內容更貼近學生發展。

2 基于S P O C 的“錄播+ 直播”教學實踐——以通識必修課現代教育技術為例

2.1 課程簡介

現代教育技術是面向我校師范生的一門公共必修課，通過課程學習使師范生掌握現代教育技術課程的基本知識體系，掌握信息化環境下的教學設計。 課程具體分為4 個目標：（1） 掌握信息化教育教學工作中的職業規范；（2） 系統掌握現代教育技術相關基礎理論知識、信息化教學平臺、軟件及資源的應用；（3）基本掌握通過信息化手段獲取和閱讀文獻的方法；（4）能夠組建或參加學習小組，共同學習文獻、完成小組任務。

2.2 課程建設

由于在線教學對軟硬件環境有一定要求，開學前本人對學生做了問卷調查：在未來3 個月有98%的學生可以使用智能手機，69%的學生可以使用筆記本電腦； 對于自己所在地網絡情況的描述，41%的學生可以使用Wifi，45%的學生可以使用4G 流量，12%的學生表示網速較慢。 鑒于這種情況，決定通過“錄播+直播”的方式進行教學，錄播課可以讓學生自己選擇網絡好、環境優的時間進行錯峰學習，直播課可以保證師生必要的交流、互動與答疑。在對比了釘釘、騰訊會議、超星速課等平臺的使用效果后，選擇“騰訊會議”作為直播授課的平臺， 該平臺網絡維持比較穩定，在百余人同時在會的情況下幾乎不會出現卡頓現象，并且聲音、屏幕共享畫質較好。平臺支持用戶多端使用，通過電腦、電話、手機App 程序等方式都可以進入課程，能夠滿足不同學生的軟硬件條件。因此，本學期的現代教育技術課程采取“錄播（超星學習通）+直播（騰訊會議）”的模式進行授課。

2.3 教學實施

2.3.1 課前學習

疫情來得猝不及防， 學生們沒有返校的機會，無法拿到紙質版教材。為了讓學生能及時、系統、全面地掌握課程知識，教研組獲取了電子版教材。 在課前上傳到學習通的“資料”模塊，方便學生下載學習。

傳統課堂的課前任務多為預習，讓學生簡單了解章節結構，重要的知識點放到面授課堂中講解。 隨著疫情期間教學模式的改變，課前學習的主要任務變為讓學生掌握章節核心知識點。把教材各章節的重難點進行拆分，制作為系列微課程視頻。 每個微課時長5～10 分鐘，聚焦核心知識點，突出重點。 在微課之后設置測試題，方便學生進行自我檢測與二次學習。 教師在上直播課前查看學生觀看微課、回答測試題、討論區留言等情況，以便在直播課交流時有針對的為學生構建情景、拋設問題。

2.3.2 課中交流

學生雖然已通過微課學習了章節知識點，但大家的理解能力各不相同，教師在直播課中會設置與知識點相關同時又與生活緊密聯系的討論話題，通過啟發式、項目式教學方法，讓學生參與互動活動，在小組匯報、交流討論、思維碰撞的過程中把知識融會貫通。例如，在“信息化教學環境”章節的直播課中，為了讓學生切實體會到在線教育工具與平臺的特點，考慮到疫情期間很多平臺都推出免費服務，教師把學生分成若干小組親自測試這些平臺， 如釘釘、 騰訊課堂、Zoom云視頻、荔枝微課等，各小組把平臺的優勢、不足、異同點通過PPT 匯報的形式進行呈現， 這樣就在學習、實操、 思考的過程中把理論知識與實際應用相結合，讓直播課與錄播課優勢互補。

美中不足的是騰訊會議不提供回放功能，不利于學生再次學習。 我在上直播課時會同步錄屏，把錄屏視頻放到學習通的“資料”模塊，這樣有需要的學生可以隨時回看，方便回憶鞏固。

2.3.3 課后鞏固及擴展

課后環節分為鞏固與擴展兩個部分。 一方面通過布置練習題、課后作業的形式幫助學生鞏固課程內容，學生可以進行自檢， 對于沒有掌握的內容通過復看微課與直播課的方式鞏固學習， 也可以通過留言面板與同學探討、與教師互動，解決疑難問題。 教師可以通過后臺數據掌握學生的學習情況，有利于進行教學反思，及時調整教學方案。 另一方面教師在學習通中上傳課外閱讀資料，設置主題討論區，進行知識擴展，學生可以根據自己的精力與需求選擇是否閱讀資料或參與討論，培養學生自主探究的能力，讓學習效果最大化。

2.4 教學效果

本學期的教學評價采取理解與識記相結合、 過程性評價與總結性評價相結合的方式，微課觀看完成度、直播課交流情況、 課后測驗正確率等作為過程性評價占總成績的40%。 考試成績占總成績的60%，以前課堂的考試都是閉卷進行，考慮到疫情的特殊情況，本次考試設置了3 道論述題，讓學生24 小時內線上開卷完成，以充分考查學生綜合理解、思辨的能力。 其余的選擇題、 名詞解釋等識記題目放到下學期開學進行閉卷考試。多角度的考核方式將學生的學習過程、學習效果有機統一，有助于培養學生帶著問題學習的能力，擯棄了原來以期末考試成績論英雄的考核模式。

課程結束后，通過發放問卷的方式調查學生對于本課程的滿意度，84%的學生特別滿意，9%比較滿意，5%感覺一般，2%覺得效果不好。 對這2%學生進行訪談， 他們反饋因為本學期所有課程都采取線上教學，對手機、網絡等環境要求較高，而且每天都對著手機學習，注意力不容易集中，沒有面授課堂的感覺。總體看來，“錄播+直播” 的教學模式在疫情期間發揮了較大功用，具有較好的教學效果。

3 總結與啟示

疫情防控期間，從學校的統籌部署到教師轉變教學方式，再到學生逐步適應線上學習，教與學的過程中有探索、有坎坷、有不適應。教師需要改變傳統教學策略，快速掌握微課、網絡平臺的使用方法，具備快速的學習能力以及攻克難關的毅力。學生需要學會自己發現問題，提高自主學習意識，加強歸類整理的能力。然而這也是一次教學改革的重要契機，利用網絡教學平臺的“錄播+直播”SPOC 教學模式初見成效，同時總結經驗，繼續研究學生返校后如何更好地實施線上線下混合式教學，促進學生個性化發展。