小組合作學習模式在中職電工基礎實訓教學中的應用方法

姜宇峰

（江蘇省銅山中等專業學校，江蘇 徐州221120）

電工基礎是中職院校電工專業的入門基礎課程，也是一門理論與實踐相結合的學科。在中職院校中，很多學生由于自身基礎較為薄弱、綜合素質不高，在電工專業的學習中無法提升學習興趣，對理論基礎的內容無法掌握，進而教學實踐開展造成嚴重的不利影響。而通過小組合作學習模式對中職院校的學生進行電工專業知識的講授，是教師在教學當中可引入的一項良好的教學方法，從而幫助學生提高學習主動性。

1 小組合作學習模式的意義

通過學生對小組合作學習模式的調查研究表明，很多學生認為通過此方式能夠盡快地在學習課堂上進入狀態，更有效率的吸收到所學知識。能夠提高課堂活躍度，使學生的表達能力變得更強、積極性變得更加濃烈。通過合作交流學習，促進了學生之間的友誼，加強了團隊力量。還有學生認為小組合作學習能夠有效提高自身能力、合作交流溝通能力等。提高了知識儲備，在討論過程中鍛煉語言表達能力，認為小組合作學習是獨立思考和個人邏輯思維能夠充分發揮的過程。通過小組隊員的互相交流，能夠取長補短，并能提高課堂交流氣氛。

在對學生的調查中可得知，小組合作學習模式在課堂教學中具有重要的現實意義。小組合作學習的模式最早起源于美國，由于此類學習模式能夠在一定程度上改善課堂氣氛、提升學生成績、并使學生能夠養成學習的積極主動性，在世界各地的教育當中被逐漸的推廣應用，成為近年來最重要的教育改革。我國自引入了小組合作學習模式，在教師的課堂教學中也呈現出了良好的教學效果。從客觀上來看，小組合作學習模式能夠培養學生的團隊合作精神，在現階段的家庭教育當中，大多數家庭為獨生子女，缺乏合作意識和交流的氛圍，因此將合作學習的模式引入到其中，將個人融入到集體，以團隊利益為起點，培養其合作能力和團隊精神。其次，培養學生的社交能力和語言能力，社交能力在當下的社會發展中具有重要地位，在合作學習當中，學生不僅能夠形成基本的社交能力，并能在此過程中建立感情，使學生能夠在課堂學習中規范自身行為。再次，合作學習模式能夠培養學生的創新精神和競爭意識，通過合作學習使知識面寬度存在差異的學生能夠相互啟發，創新出新的領域，發現新視角，生成一個創造性的過程，并能夠在合作學習當中不斷適應社會發展需要，使小組之間存在競爭意識，培養學生的上進心，使學生能夠在未來的社會發展中順應社會需求，發揮自身能力。

2 小組合作學習模式在中職電工基礎實訓中的作用

（1）由于電工基礎課程是一項理論與實踐相結合的課程，中職院校的學生由于綜合學習能力不高，對一些基礎理論知識感到枯燥乏味甚至逃避，從而無法進行下一步的實踐學習。將小組合作學習模式引入電工基礎課堂教學當中，能夠對各小組的學習任務進行明確，使每個學生的身上都擔負著集體的責任，不僅能夠讓學生良好地掌握基礎理論知識，而且能夠在交流探討中提出問題，進行創新，充分發揮學習主動性，使學生逐漸培養起興趣，自身學習能力得以提升。

（2）小組合作學習模式能夠有效的提升課堂氛圍，將其引入到電工基礎教學當中，能夠為學生提供一個豐富的交流課堂，改變過去傳統的單一化學習模式，讓學生盡情發揮對電工專業的想象力，改善過去被動聽講、枯燥乏味的學習空間[1]。通過小組交流探討，對電工所學的基礎內容加深了解，在課本單一固定的基礎內容上變得更加豐富化。

（3）由于電工基礎不僅僅是要對基礎理論知識進行掌握了解，對接下來的實踐也要同樣注重。在電工基礎的實踐中，由于實踐內容較為復雜，很多學生在實際操作中不會運用，失去信心。然而通過小組合作學習模式，在實踐中能夠充分發揮出個人優勢，對自身不懂的問題進行互相交流，互相學習，從而完成實踐操作[2]。在不知不覺中提高了自信和興趣，對操作方法加深了印象，便于后期學習。

（4）電工基礎課程包含的范圍較廣，在學習中內容較多，學生要通過不斷地試驗進行總結分析，然而一個人的力量是渺小的，在持續不斷地學習復雜內容時，學生會逐漸失去興趣，感到自身勞累不堪，而通過小組合作學習的方式，能夠將具體任務有針對性地分配到每位學生的身上，明確自身的學習目標，發揮個人所長，面對困難復雜的學習內容不再感到無力，在學習中能夠保持學習的信心并且創新思維，對所學內容具有新的突破。

3 在現階段中職電工基礎實訓教學中存在的問題

（1）由于中職院校的學生以專業特長為主要學習內容，相比普通院校學習任務相對輕松，由于很多學生個人學習能力較薄弱且綜合素質不高，在學習當中無法對學習內容產生興趣，很多學生在課堂中是“掐著時間等下課”而在此過程中，部分教師非但沒有建立良好的教學目標，幫助學生提升學習興趣，反而在課堂上不斷講授書本中的單一內容，使本身不具有學習興趣的學生感到更加枯燥。沒有任何教學方法，呈現愛聽不聽、愛學不學的教學態度，沒有盡到教師的責任，使教學效果不斷下降。

（2）由于電工基礎內容所含范圍較廣、內容相對復雜，教師在教學前沒有根據學生的學習特點和習慣有針對性的進行教學，使學習能力較為薄弱的學生對于教師講授的內容表示模糊。在實踐中，更是一頭霧水不知如何操作，逐漸失去學習興趣和信心，降低教學質量，使越來越多的學生對此專業感到困惑。

4 小組合作學習模式在中職電工基礎實訓教學中的具體應用方法

（1）教師在教學中要通過利用學生的心理進行針對性的教學，由于中職院校的學生對于新奇、生動直觀的事物較為敏感，教師可利用多媒體動畫展示、圖片分享等方式向學生進行講授，首先，在基礎上吸引學生的注意力，不再完全依靠于教材，其次，通過每位學生的學習能力和特點建立交流小組[3]。例如，在進行電工基礎課程中的閉合電路歐姆定律內容的講授前，將學生分成小組，為課程內容創建Flash動畫，并在課程開展時對其創建的內容進行講述，掌握每位學生對內容的了解程度。有效提升學生的思維能力和語言能力。

（2）教師要針對目前電工基礎課程教學的現狀提升個人素質和能力，對于教學目標的設計要針對每位學生進行，電工基礎課程是一項理論與實踐相結合的課程，因此，在上述中學生在分成小組展示講授Flash動畫內容后，教師要進行個人試驗演示，扮演好引路人的角色，讓學生進行觀察，再次通過小組探討交流進行知識點歸納，并讓每個小組進行操作實驗，教師要融入學生的合作當中去，對于小組試驗中存在的問題和不足進行分析改正，適當引導，在學生動手實驗分析過程中，培養學生的學習態度和方法。

5 結語

小組合作學習模式對于學生的學習效果和教師的教學質量具有一定的重要意義。在中職院校的電工基礎課程教學當中更是一項良好的教學手段。本文通過對小組合作學習模式的意義及其在中職電工基礎課堂教學中的作用進行了論述，分析了當前此項課程在教學當中所存在的問題并提出了小組合作學習模式在教學中的具體應用方法，進一步提升了學生的學習興趣和能力，同時強化了教學質量，實現素質教育的可持續發展。