在SPOC模式下的任務驅動式教學實踐
——以投資學的定價理論教學為例

黃夢橋 楊茜云

（湖南涉外經濟學院商學院，湖南 長沙410205）

0 引言

現代教學研究有兩個重要的方向：（1）教學技術的研究；（2）教學理念的研究。教學技術隨著物理技術的發展而發展。當前廣泛流行的SPOC技術便是互聯網技術與傳統課堂教學方式混合的產物[1]，SPOC實質上是在MOOC上發展起來的。盡管MOOC為大眾提供了優質的網上教學資源，但是由于學習者自身條件差異，使得教師無法準確掌握學習者信息，因而無法實現針對個別學習者的個性化教學。SPOC實現了小眾、私密化教學方式，因此它很好地解決了MOOC和傳統課堂教學的不足，完成了現代教學技術與傳統課堂教學的融合。

在教學理念的研究中，任務驅動教學理念獨樹一幟，任務驅動教學理念可以追溯到Prabhu（1987）[2]和Nunan（1989）[3]對研究語言的教學，他們提出應該將教學內容以任務方式進行展開。把任務驅動教學理念具體化的工作歸功于Willis（1996）[4]，他在《基于任務的學習框架》把任務驅動詳細分解到教學過程：（1）明確教學任務；（2）教學任務完成過程；（3）復習與練習。國內對任務驅動教學理念的研究和應用較少，基礎性研究可見[5-7]。值得注意的是韓思月的研究，她把任務驅動教學理念與SPOC教學模式結合起來，并且以二維動畫制作課程為例進行教學實踐，完成了一個先進教學理念與現代教學技術的實例。

1 理論基礎和原則

知識傳播的本質是一個知識互動過程，按劉艷春的研究[8]，知識互動有三大構成要素：知識互動主體、知識互動手段、知識互動對象，而知識互動則是以知識為運動對象借助知識互動手段在知識互動主體之間的傳遞、吸收、轉化的螺旋式復雜運動過程。教學是一種特殊的知識傳播過程即特殊的知識互動過程，其特殊性體現在任何教學必須完成一定的教學任務，因此，任務驅動成為了很多教師教學的一種教學設計理念，所謂任務驅動教學設計理念是指教師設計任務環境，以完成任務為動機驅使學生運用學習資源進行探究式學習。在驅使學生完成學習任務的過程中，教師和學生通過知識互動，達到知識傳播和知識創新，同時學生也能在這個過程中學習技能得到提升。SPOC教學模式下的知識互動性任務驅動型教學本質上是結合傳統課堂與線上平臺兩種教學技術的各自優點的混合教學方式，其中包含的要素：（1）任務層次劃分為基礎任務、提高任務、拓展任務；（2）學習環境在傳統課堂和SPOC切換；（3）學習過程劃分為課前、課中、課后三個環節。

在任務驅動教學設計理念下，SPOC的教學模式的一般結構如下：課程教學圍繞任務進行，將教學大綱的規定的教學內容分散到多個具體的小任務，通過完成一個個分散的小任務最終達到完成整體任務；學習過程可以采用在線上線下混合進行，平臺為學習者提供文本、音頻、視頻等教學資源，線上學習主要是完成學習者自主學習環節，而線下傳統課堂講述重點、解答疑難問題。

在任務驅動教學設計理念下，SPOC的教學模式的教學方案設計的基本要求有：（1）在對教學內容分解為基礎任務、提高任務、拓展任務的時候，任務深度上具有邏輯深度上的遞進關系，大任務分解為小任務時須保持平行并進關系。完成任務的難度須適當，不能使學生產生挫敗感，同時也不能導致學生自滿情緒。（2）分解教學任務時保障學習的有效性和系統性。將教學任務分解為基礎、提高、拓展任務時，注意任務之間的銜接性，從而使得不同層次的任務和不同方向的任務具有整體性。SPOC的教學模式不是孤立任務完成，而是揚長避短發揮不同要素、不同教學環境混合的整體優勢。（3）在學習過程中，教師和學生作為教學活動的主體地位是同等的。知識互動過程中，教師是協助者，為學生提供學習支持，給予學生學習的資源，并且根據互動過程中實際情況反饋的信息不斷修正學生的自主學習，最終完成學習任務。

2 投資學的定價理論的教學實踐

投資學課程是金融學、投資學本科專業的必修課程。按照湖南涉外經濟學院投資學教學大綱，通過投資學課程的學習，學生應實現如下目標：（1）知識目標：要求學生弄清有關投資工具、定價方法、投資分析模型等方面的基礎知識、基礎理論。（2）能力目標：掌握必要的投資分析基本技能。（3）情感目標：在知識積累的過程中能靈活運用這些基本理論，最終成為一名很好的投資理財管理者。湖南涉外經濟學院金融系選擇的參考教材為劉紅忠主編的《投資學》（第四版），此教材把投資學的教學內容安排為七個部分：導論、投資目標、投資策略、資產價值分析、投資組合構建、投資組合業績評估，內容難度梯度明顯，但是也明顯傾向理論化、抽象化。傳統的課堂教學模式是：教師選擇大綱要求內容，在課堂上全程口頭講解，然后學生自己完成部分習題，教師講述部分習題。這種教學模式導致課堂單調，很難調動學生的學習積極性，同時受課時限制，極難完成大綱規定的能力目標，但是任務驅動教學設計理念下的SPOC的教學模式則能很好地解決此困難。

對教學內容進行任務分解后，基礎任務和部分提高任務要求學生在線上平臺完成。根據學生在線上反映的問題和線下作業的檢查情況，設計線下課堂教學內容，主要是對普遍性問題答疑。拓展任務不再為學生提供微課等網絡教學資源，需要學生自己查閱相關資料，利用學習組通過學生之間、學生與教師之間的互動完成，最終實現SPOC教學模式下的知識互動性任務驅動型教學，完成投資學教學大綱的能力目標。

3 結語

互聯網技術應用到教育行業產生的MOOC或者SPOC的教學模式，既有自身的先進性，但是也有缺點，教師不能不加區別地運用于各個課程。每門課程都有自己的特殊性，教師應當把課程特殊性與現代教育技術進行有機的結合。對于投資學這樣理論性比較強的金融學、投資學本科專業的專業主干課，采用任務驅動理念設計的SPOC教學模式可以很好地解決傳統課堂教學的單調、課時局限等缺點。科學地設計《投資學》各個知識板塊的學習任務，通過SPOC模式翻轉課堂，教學效果可以得到很大的提升。