任務導向下的“庫存管理與控制”課程教學分析

高 帆

（黃河交通學院，河南 焦作454950）

“庫存管理與控制”是物流管理專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是物流管理專業(yè)的主干課程，這門課程的開設具備較強的綜合性、應用性。將任務驅(qū)動教學模式引入“庫存管理與控制”課程中能夠在完成具體管理模型推導分析的基礎上，針對不同管理模型來為學生選擇不同任務來開展教學，在項目實施中深化學生對所學知識的理解和認識，最終達到學以致用的目的?；诖?，文章提出一種任務導向的教學模式，旨在借助任務導向教學模式來提升“庫存管理與控制”課程教學成效。

1 “庫存管理與控制”課程開展存在的問題

現(xiàn)階段，“庫存管理與控制”課程在開展的時候會依托學科體系來編制課程內(nèi)容，使得整個課程教學的理論性比較強，其中所涉及的庫存管理模型比較抽象和晦澀，無形中增加了學生的學習難度，同時，在這一情況下培養(yǎng)出來的人才也難以滿足社會發(fā)展對物流專業(yè)人才的基本要求。

總結的說，現(xiàn)階段“庫存管理與控制”課程在開展的過程中主要存在以下幾個方面的問題：第一，學生學習興趣低下。目前，“庫存管理與控制”課程的設置和實施沒有激發(fā)出學生的學習興趣，加上庫存管理模型十分抽象，在教學的時候如果沒有為學生打造出對應的模型則無法充分激發(fā)出學生的學習興趣。從教學實際情況來看，多數(shù)教材、教學內(nèi)容都是以基本模型背景介紹、模塊化的案例作為基本內(nèi)容，這種簡單切入式教學模型無法幫助學生深刻理解和認識模型的具體應用，長此以往，會讓學生失去學習興趣。第二，傳統(tǒng)教學方式落后。仍然有比較多的高校采取傳統(tǒng)的教學方式，即“庫存管理與控制”課程教學遵循以往的課時安排和內(nèi)容設定，教學過程按部就班，且在教學的過程中沒有向?qū)W生細致地講解抽象化的內(nèi)容，導致學生最終很難把握課程的基本內(nèi)容。

2 任務導向下的“庫存管理與控制”課程教學實施對策

基于以往“庫存管理與控制”課程開展存在的問題，文章提出側重管理模型理解和提升學生實踐能力的任務導向教學模式。

2.1 創(chuàng)新教育教學的基本理念

依照物流專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標和庫存管理崗位職責的基本要求，將物流師崗位職業(yè)標準作為人員選拔的重要標準，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點內(nèi)容設計出了一套基于工作全過程的教學內(nèi)容體系。在體系打造之后確定了知識基礎、庫存需求分析和預測庫存管理方法、庫存管理信息庫等多個模塊、多個項目情景的教學模式，使得課程教學突破了以往教學章節(jié)的束縛，能夠充分滿足庫存管理課程的職業(yè)性、開放性、實踐性需求。

2.2 案例引導

“庫存管理與控制”課程案例教學是通過對企業(yè)運營場景的模擬再現(xiàn)來引導學生自覺融入到案例場景中思考，在思考中互相討論、交流學習的教學方法。結合“庫存管理與控制”課程的特點，文章所設計的案例是針對庫存管理模型抽象、應用場景抽象特點來對庫存管理模型進行優(yōu)化設計。對于不同的案例會打造出不同的管理模型，找到不同的適合應用的場景。（1）某出售節(jié)日產(chǎn)品的店鋪。出售節(jié)日產(chǎn)品店鋪所對應打造出的模型是基本報童模型，適合應用的場景包含單場景、單品種、容易貶值的短暫性產(chǎn)品。（2）Media公司。公司打造出了VMI管理模型，適合應用的場景包含庫存管理主體的上移、資金的占用比值會顯著的降低。（3）TCL公司。TCL公司打造的管理模型是季節(jié)性的庫存管理模型。整個模型會根據(jù)季節(jié)的變化來調(diào)節(jié)內(nèi)部的基本內(nèi)容。（4）泛美航空。泛美航空打造的模型是安全庫存管理模型，適合應用在需求確定、提前期隨機狀態(tài)下的庫存管理。

2.3 案例選擇

作為任務導向的引導案例往往不需要涵蓋較多方面的內(nèi)容，所選擇案例的重點是通過案例的引導來明確各個庫存管理模型適合應用的場景、條件以及應用過程中所面臨的問題。在一般情況下，傳統(tǒng)教學方式能夠全面地分析庫存中材料的類型、安全訂貨點、使用需求。和一般性的案例相比，引導案例會針對具體的VMI管理模式來對原材料進行單獨分析，通過分析來為指定區(qū)域范圍內(nèi)提供有針對的材料，凸顯出庫存在途管理的優(yōu)勢。

2.4 注重理論聯(lián)系實際

基于任務導向的“庫存管理與控制”課程從學生的實際生活角度出發(fā)，在課程開展的過程中打破了傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W模式，有針對地采取任務驅(qū)動、項目導向、工學交叉結合的一體化教學模式。在整個課程教學中采取情景化的教學方式會為學生營造出一個真實的庫存工作環(huán)境，在這樣的工作環(huán)境中能夠強化學生學習感性認識，給學生的學習創(chuàng)造出一種身臨其境的感受。

3 基于任務驅(qū)動教學模式的倉儲管理課程實施

3.1 物流倉儲管理課程的基本教學要求

明確分揀作業(yè)的內(nèi)涵、地位和基本操作流程。學會在不同環(huán)境下對兩個類型的分揀操作方式進行選擇，將揀出的貨品按照訂單訂貨。

3.2 具體應用案例

任務驅(qū)動教學綜合使用了配送相關的重視，為此，在教學之前教師組織學生對部分知識進行復習，通過多媒體教學和小組合作交流來激發(fā)學生的學習積極性。任務完成之后在教師的指導下，各個小組同學按照學習效果監(jiān)測表，通過自評的方式派出小組解說員來對小組成員的基本創(chuàng)意、構思進行介紹，找到方案設計的優(yōu)缺點?；谌蝿镇?qū)動教學模式的倉儲管理課程實施流程如下所示：首先，課前準備。將班級學生分層若干小組，每個小組學生的人數(shù)相同。在分組完成之后向?qū)W生發(fā)放學習資料以及分揀單據(jù)、分揀作業(yè)用品，選擇出一名組長。其次，情景導入、引出學習任務。在教學中教師做出這樣的情景導入“南方物流公司接到客戶訂單，要求相關人員能夠按照分揀訂單來揀選貨物”在情境設定之后教師提出問題：“假設你是南方物流公司的揀貨人員，你會如何開展分揀作業(yè)操作呢？”同時提問學生“什么是分揀作業(yè)呢？如何開展分揀作業(yè)？分揀操作的基本方式是什么？”在教師的提問下學生角色換位成南方物流公司的分揀人員，在角色設定好之后進入教師創(chuàng)設的工作場景中，學生在教師的引導下思考和回答問題。

4 任務驅(qū)動教學的總結思考

第一，以任務的實施為基本導線，精心布置學習任務。任務的設計對學生最終的學習成績有著十分重要的影響。任務的設計也是整個課程教學的核心，關系到學習成敗。按照上文的分析，分揀作業(yè)是主要學習任務，教師根據(jù)學生的學習特點將學習任務細分為四個子任務由淺入深地組織學生開展學習。第二，在實施任務驅(qū)動教學的時候教師要發(fā)揮出自身的知識傳授者作用，教師需要在充分了解學生的基礎上為學生的學習提供重要指導。第三，總計歸納。任務驅(qū)動教學模式采取的是將新知識分解到一些任務中的形式，這樣的教學安排在一定程度上削弱了知識的系統(tǒng)性，不利于學生對知識的掌握。因此，在開展任務導向驅(qū)動教學的時候教師需要將知識納入科學的結構體系中，使得學生對知識產(chǎn)生結構化、系統(tǒng)化的認識。

5 結語

綜上所述，基于任務導向的教學方式開始被人們應用到“庫存管理與控制”課程中，在任務驅(qū)動導向教學模式的影響下不僅提升了課程的教學效果，而且也提高了學生的實踐能力。文章結合任務驅(qū)動的基本內(nèi)涵，著重分析了任務驅(qū)動在物流倉儲管理課程中的應用，并就應用結果進行了分析。在未來，為了能夠提升物流專業(yè)的課程教學成效，需要教師將任務驅(qū)動教學模式引入更多領域，提高課程的教學成效。