高校實驗室土木工程專業課程思政教學實踐與探索

李澤良

（宿遷學院<建筑工程學院>，江蘇 宿遷223800）

0 引言

為了響應國家新工科建設號召，應用型高校在培養學生自主創新能力時格外注重實踐教學。為把學生培養成具有國際視野，家國情懷的新時代大學生，將課程思政融入實踐教學環節中是一種具有良好效果的教學模式。立德樹人是思想教育的根本任務，要把立德樹人思想融入實踐教學課堂上，將思政教育滲入教學的各個環節中，將價值觀導向，理論知識傳播，動手實踐能力的培養有機的結合到一起，最終構建成一個完整的、科學的課程思政體系。土木工程專業是典型的工科專業，作為高校教師應當根據專業特點充分挖掘思政元素，因地制宜地設計符合專業特點的教學案例，為培養具有社會主義核心價值觀的專業人才奠定基礎。

1 課程思政實踐教學模式構建

在基于將課程思政與專業特點相結合的指導方針下，注重實驗項目所包含的各種思政元素，以及專業知識點背后各種學科交叉的內在聯系。學生在實驗室操作，不僅僅是按照實驗指導書操作一下儀器，得出符合事先預定的數據，完成實驗報告。課程思政實踐教學模式強調教師要通過實驗課發掘思政元素，強調學生要通過實驗課了解專業思政的意義，強調理論聯系實際，強調完成實驗過程中的認知活動。實驗課從先講解理論知識入手，到提出專業問題，再到穿插思政背景，最后升華思政意義，最終完成實驗項目。在這個過程中一整套課程思政實踐教學模式得以充分發揮。

土木工程專業有著鮮明的工科特點，在設計思政元素以及實驗項目時應根據專業特點靈活設置。本專業的老師在進行實踐教學時可以提出以下幾個要求：我們為什么要讓學生課程思政？如何有效地給學生灌輸課程思政內容？如何將課程思政與專業實踐巧妙而又緊密地聯系起來？如何深化課程思政的學習效果？帶著以上幾個問題教師在完成一個實驗項目后及時總結經驗，要明白教學的效果不僅僅是學習書本知識，而是理論聯系實踐，專業聯系思政。要做到學科聯動提升，家國情懷升華。新工科時代背景下，實踐教學不能不講思政，也不能只注重實踐，一定要兼具思想建設，知識學習，生活技能等結合[1]。課程思政實踐教學尤其強調連續性，應把大學四年課程作為一個整體建設，每一學年，每一學期階段都要發掘思政元素，真正做到整個大學教育階段的教書育人。

2 課程思政實踐教學模式實施建議

第一，在工科環境中形成思政教育觀念。工科教育往往只重視科學理論知識的掌握，工程實踐能力的應用，對人文素養思想理論的學習攝入較少。教師是思想的傳播者，對學生形成正確的價值觀有著重要影響。若想在教學中讓學生有思政意識，首先教師自己的思政意識和德育意識必須得到加強。思政教育不是老師一人的自說自話，而是要讓學生感同身受，讓學生參與到思政中來。教師在設計課程思政元素時，可以從土木專業的發展歷史出發，進而談談我國目前的

作者簡介：李澤良（1988—），男，實驗師，碩士，土木工程專業，主要從事實踐教學管理。技術水平處于世界什么位置，如何縮小與世界先進水平的差距，由此進而激勵學生努力學習專業本領，為國爭光。第二，課程思政與實踐教學相輔相成，共同提高教學質量。土木專業的實驗需要具有極強的實踐動手能力。但學生的實驗課畢竟不是嚴謹的科學實驗，加上小部分學生對實驗課的不重視，實驗效果往往參差不齊。我們應當發掘大國工匠精神的思政元素，給學生灌輸精益求精的工匠精神。用工匠精神指導學生實驗，對學生的實驗課有著良好的教學效果。思政教育不是對某個人，不是對部分學生，而是一定要讓每位學生都參與其中。團隊協作是土木工程專業實驗的特點，只有每個學生都認真對待實驗項目，實驗的效果才能最大化，而此時課程思政就是將學生擰成一股繩的有效方法。第三，充分發揮各種新媒體軟件作用。如今的大學生都是2000年以后出生的年輕人，傳統的照本宣科對其已無吸引力。我們應當充分利用新媒體軟件，根據土木專業的特點和專業的實際需求開展成果導向的課程思政教育環境。成果導向教育是衡量學生能夠做什么，而不是學生知道什么，前者是傳統教育無法做到的[2]。課程思政不在于學生知道什么，而在于知道以后能干什么。利用新媒體軟件，我們可以在授課的同時拍攝一些微視頻，將土木專業的實驗項目發布在網上，讓更多人了解“土木”是干什么的。學生自己出鏡，自導自演，更能提高學生的熱情，更能讓學生認真起來，從而提高教學效果。

3 課程思政實踐教學模式實踐案例

3.1 課程思政實踐教學模式流程

首先，營造課程思政實踐教育環境，以專業發展現狀為背景展開。土木專業是我國大學教育體系中非常重要的部分。國民經濟很大比重是和土木行業有關。我國土木行業發展較快，技術相對比較先進，但與世界一流土木強國相比，還存在著技術與成本的劣勢。高校實驗室可以根據各自專業的特點、利用已有的軟硬件條件為思政教育融入實踐教學創造條件。其次，基于土木工程專業實踐教學的特點，明確實驗要求，實驗步驟。在實驗要求中，可以要求實驗的各種操作必須按照行業標準進行，這也是學生德育的要求。要求學生必須用嚴謹的態度，工匠的精神對待實驗。實驗的每一個步驟，必須按照規范操作，尤其是大型儀器，必須注意安全問題。一定要讓學生重視安全問題，引導學生做一個負責人的人，因為儀器的損害不僅僅是個人安全問題，也是國家財產受到損失的問題。最后，根據實驗結果處理數據。工科實驗一般都是分組進行，一組大致五人。團隊協作能力也是培養學生的重要方式。實驗完成后每個人的匯總，構成了整個實驗的最終結果。教師對學生參與度、正確率以及實驗報告完成情況作出效果評價，指導學生更好地達到預定目標[3]。

3.2 基于課程思政的實踐教學案例

以土木專業工程力學實踐教學案例——“低碳鋼與鑄鐵的拉伸試驗”為例。本節課先介紹低碳鋼的的力學性能與鑄鐵的力學性能，使學生明白二者雖同為鋼筋材料，但是力學特點不一樣，低碳鋼是塑性材料，鑄鐵是脆性材料。介紹完基本的理論知識后，可以向學生講述我國目前在材料領域還是相對薄弱的，此處的思政元素可以是激勵學生好好學習，為使我國早日趕超國際先進水平做出自己的貢獻，培養學生的奮發向上的學習熱情。在操作前，游標卡尺精確測量試件各部位直徑，此處的思政元素是，一絲不茍的工匠精神，精益求精的工作態度，培養學生的對待事情要專注，認真。操作過程中，嚴格按照實驗步驟，實驗開始后先開送油閥，實驗結束后關閉送油閥，再開回油閥，最后關閉回油閥。各項操作必須注意先后順序，此處的思政元素是，嚴謹的科學態度是對自己乃至國家負責。實驗操作的安全問題，不僅是個人安全，儀器安全，也關系到國家的公共財產安全，切不可以散漫的態度對待任何事情。最后處理實驗數據，每個同學根據自己的分工，完成本組的實驗報告。此處的思政元素是團隊協作有利于目標的完成。一個人的力量是有限的，尤其現代社會，分工復雜，更需要團隊協作。由此上升到民族團結，國家團結，培養學生的愛國主義情懷。

4 結語

課程思政實踐教學對于工科學生而言是十分必要的。國家提倡課程思政已有多年，并且形成了一套完整的理論體系和實施模式，為了使我國應用型高等教育更好地適應社會發展需求，需要在課程思政教學理念的引導下，積極推進教學改革。