核心素養下初中語文群文閱讀教學研究

劉鑫琪

摘要：現階段，群文閱讀是一種十分流行的語文閱讀教學模式。在這項活動中，教師可以按照主題選擇多篇文本讓學生進行集中閱讀，讓學生對各篇文本情景進行全面的體驗，對各篇文本的藝術特色進行具體感知，提高學生的審美鑒賞與創造能力;可以讓學生對各篇文本的寫作結構進行清晰的梳理，促進學生思維獲得更好的發展與提升;也可以讓學生對各篇文本中的文化常識進行廣泛探究，提高學生的文化傳承與感悟能力;還可以讓學生對各篇文本中的寫作技巧進行具體借鑒，展開主題創作活動，促進學生語言構建與運用能力的有效提高。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文;閱讀教學;研究

引言

目前，語文教學中一項重要的教學內容是閱讀教學。近年來隨著新課改的不斷深入，群文閱讀教學在初中語文教學中悄然興起，對激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，拓展學生閱讀視野，提升學生語文素養發揮了獨特價值。

1、核心素養下初中語文群文閱讀教學的重要意義

群文閱讀是結合課本內容為學生定義一個閱讀主題，然后將與該主題相對應的一系列詩歌組合成一組詩歌，以增加學生的認知能力，將其徑向擴展。鞏固詩歌技能，提高學生閱讀詩歌的能力，詩歌學習的核心能力。教師可以以教材中的詩歌內容為依據，為學生選擇相應的詩歌內容，以此組成詩歌群文閱讀。若本節課學習的詩歌內容為古體詩，教師也應對詩歌內容進行劃分。教師可以先對教材中的古體詩內容進行分類，然后組成同一個類型的古體詩群文閱讀模式，讓學生進行充分閱讀，這樣會使學生通過量的積累實現質的突破。學生也可以在大量閱讀同類體裁詩歌的過程中，對這一類的詩歌進行深度理解。此外，教師還可以鼓勵學生自主搜集同一類型的詩歌內容，以此考查學生的詩歌理解能力，并培養學生的自主學習意識，調動學生學習的主觀能動性。同時，教師還應對學生自選的詩歌體裁進行甄別，若學生的選擇方向錯誤，教師可以進行修正，并對學生講解何為古體詩，以及古體詩的分支，從根本上提高學生的古詩詞認知能力，為學生后續古詩詞的學習做好鋪墊。

1.1有助于培養全面發展的人

語文核心素養是指中國學生發展核心素養在語文學科的具體體現。初中語文學科的核心素養在一定程度上指初中生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養視角下開展教學互動是實現立德樹人的重要舉措，也是我國當前教育改革發展的趨勢，在核心素養視角下開展教育活動有助于培養德智體美勞全面發展的人。

1.2有助于提高學生的閱讀素養

目前，我國初中語文閱讀教學實踐中單元整合與教材整合等形式已經有所發展，但缺乏系統性。在初中語文教學過程中，教師需要透徹地掌握語文學科基本特征，系統地推進多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現多文閱讀的價值，幫助學生在學習過程中發揮自己的主觀能動性，促進學生對新的內容、新的模式、新的目標有新的理解，敢于創新、敢于表達，提高學生的自信心和創新能力，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養。

2、核心素養下初中語文群文閱讀教學中存在問題

2.1教學方法過于單一

許多語文教師的教育理念還停留在傳統當中，教學方法過于簡單。在開展教學活動時以“一人獨大”的教學風格為學生進行講解，學生在做完閱讀練習后，教師為學生進行批改，而后對學生的答題內容和答題方式進行糾正，把學生的發散性思維固化在一個模式中，使學生無法完成自己的既定目標，也無法發揮自身的主觀能動性。從教學實踐結果來看，這種教學方式在很大程度上抑制了學生的主動性，極大削弱了學生對語文閱讀的學習興趣。

2.2很多學生不會融會貫通

事實上，大部分知識是相互關聯的，如果你仔細嘗試你會發現知識是內在相關的，可能有一個通用的框架，但學生需要通過廣泛閱讀來感受語言。但由于閱讀模式比較呆板，以至于學生只會分析文章的章節，從來沒有思考過知識與知識之間是否存在一定的聯系。在回答問題時，學生只是機械地答題，高分才是他們追求的唯一目標，至于是否理解了文章，就不那么重要了。如學生會分析文章中運用的各種修辭，教師便可以圍繞修辭手法展開一系列的講解，但是學生在寫文章的時候完全不會運用這些修辭手法，這是因為他們根本沒有理解這些修辭手法的用法，也沒有將它們轉化為自己的內在知識，導致知識之間的緊密性不高，學生不會遷移，也不會靈活轉化。

2.3群文閱讀的議題設置不夠合理

部分語文教師在進行小組課文閱讀教學時，設置閱讀題目缺乏合理性，題目與文章內容相差太大或比較復雜，不利于學生閱讀時理解要點。議題設置不夠合理的主要原因是教師沒有真正理解群文閱讀教學模式的重點和價值，從而影響了學生的閱讀效果。

3、核心素養下初中語文群文閱讀教學研究

3.1運用思維導圖促進思維綜合發展

在思維發展與提升方面，這項語文綜合素養主要是指學生能夠廣泛運用總結歸納、類比分析等理性的綜合思維能力對文本結構和內容的異同之處進行深入的分析的素養。例如，在對《阿長與〈山海經〉》《老王》《賣油翁》等文本進行群文閱讀時，教師可以引導學生運用思維導圖對文本的內容和結構進行多方面的認識。首先，教師可以引導學生思考“這些文本中主要有哪些人物？每個人物經歷了哪些事件？每個人物有怎樣的特點呢？”學生可以以這些問題作為思維導圖的標題，對各篇文本從內容和結構上進行要素的提取。比如，以人物為標題，學生發揮總結歸納能力，能夠認識到這些文本中的主要人物有阿長、老王、賣油翁、陳康肅公等。之后，學生對這些文本的寫作結構分別進行梳理，能夠發現在《阿長與〈山海經〉》一文中，作者首先記敘了阿長照顧自己生活的事件，其次記敘了阿長和自己一起過年的事件，最后又記敘了阿長與自己一同閱讀《山海經》的事件。對于《老王》，學生能夠提取出老王用三輪車拉著自己、為自己送水、生病去世等事件。同樣，對于《賣油翁》，學生能夠認識到文本先是描寫了陳康肅公高超的射箭技能，從而對各篇文本的內容獲得明確的認識，之后又描寫了賣油翁灌油更加高超的技能。學生能夠發現阿長和老王一樣，都具有勤勞、質樸、善良的品質，并且作者更突出了老王樂于助人的特點。由此，學生能夠發揮類比分析能力，對這些文本中人物的形象特點有清晰的認識。最后，教師可以讓學生將這些內容填充到思維導圖的相應標題下，進一步提高學生理解文本的透徹性。通過這樣的教學，教師能夠引導學生運用思維導圖對群文內容進行多方面的理解，促進學生思維綜合發展。

3.2通過信息技術整合群文內容

隨著信息技術發展水平的不斷提高，教師還可以利用信息技術在漢語詩歌朗讀和中學詩歌朗讀教學大院中引導學生進行朗讀。教師可以建立信息共享平臺，讓學生利用網絡進行學習。互聯網打破了時空的局限，為學生提供了更加便利的學習空間。教師可以引導學生利用互聯網，搜集相同主題的詩歌群文閱讀內容，并對詩歌內容進行梳理、歸納、總結，使詩歌群文閱讀內容形成一個體系，從而構建一個詩歌群文閱讀的學習空間。此外，教師還可以鼓勵學生在詩歌閱讀平臺上進行線上交流，可以對不理解的詩歌問題進行生生互動、師生互動，以此提高學生對詩歌群文閱讀內容的理解程度。學生在切實理解詩歌內涵的情況下，能夠有效提升語文閱讀能力。教師還可以組織學生進行線上群文閱讀練習，讓學生自行選定群文閱讀內容，以每日閱讀一首詩歌的模式進行閱讀，達到一周閱讀七首詩歌的閱讀量，以此形成群文閱讀體系。教師在每個閱讀周期都應進行閱讀內容的調整，以此豐富學生的閱讀內容。教師還應對學生的閱讀內容進行對比，評選出閱讀能力最強的學生，并讓這部分學生通過網絡平臺分享群文閱讀經驗，包括搜集群文詩歌閱讀內容的經驗，如在閱讀群文的過程中，如果加強感情色彩，可以使詩歌內容更具韻律感和節奏感，學生通過分享這些經驗可以有效幫助其他學生提高群文閱讀能力。教師還可以將詩歌群文閱讀能力較強的學生的閱讀過程錄制成視頻，為其他學生的閱讀提高一個良好的參照。

3.3以拓展強化的方式組合選文

在核心素養下，初中語文群文閱讀組合選文，除要合理選文，文章的組合也是十分重要的一個環節，其主要目的就是將選擇出來的不同種類文本巧妙地組合在一起，以便于學生展開群文閱讀，這對于學生感知文本而言十分重要。在初中語文群文閱讀組合選文之后，教師可以以拓展強化的方式組合選文，具體而言就是要在已經選定的基準上不斷補充與完善，從而有效起到強化效果。例如，現如今有很多閱讀文本都是描寫社會發展的文章，教師在教學期間可以結合課文中文本類型來組織學生群文閱讀，利用網絡來為學生挑選一些契合時代發展的閱讀作品，抑或是教師也可以立足于學生興趣點來選擇學生感興趣的話題，如旅游、科技、節假日等，以此來提高學生群文閱讀參與積極性。除此之外，教師在組文的時候還可以在以作者為中心進行組合選文的基礎上進一步深化，以此來有效點燃學生思維活躍度。另外，教師也可以在這一過程中為學生補充一些其他作者相同類型的文本來組織學生展開交叉性閱讀，就能有效避免群文閱讀文本風格單一的現象，從而真正有效起到拓展與強化的群文閱讀效果。

3.4整合目標設計教學活動

群文閱讀教學，要求教師在單位時間內指導學生閱讀多個文本并達成共識，相對于傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀對學生的閱讀方法、數量、速度、能力等方面都提出了更高的要求。閱讀數量的增大、速度的提升，要求教師開展群文閱讀時必須以教讀課文（或自讀課文）為核心文本，發揮教讀課文閱讀方法的引領作用，整合教學目標，設計教學活動，指導閱讀方法，緊湊地開展教學活動，完成教學內容，實現向課外閱讀的拓展與遷移。統編教材七年級上冊海倫·凱勒《再塑生命的人》是一篇教讀課文，這篇文章的主要教學目標是讓學生體會沙利文老師的善良和教育智慧，以及海倫·凱勒逆境中奮起的精神和意志。教師在開展群文閱讀教學活動時，可以把情感目標整合為學習身殘志堅的人們積極樂觀面對逆境的生活態度，教育學生珍愛生命、熱愛生活。圍繞這一議題，可以選擇史鐵生的《我與地壇》，阿炳的《二泉映月》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》（節選）等文本構建群文，然后再根據教學目標設計教學活動。第一步是閱讀文本，聆聽音樂，整體了解主人公的感人事跡;第二步是引導學生比對主人公的悲慘命運，感受他們熱愛生命、熱愛生活的堅強品質以及勇于抗爭命運的精神;第三步是比對他們取得的偉大成就，鼓勵學生各抒己見，發現他們生命的意義與價值;第四步是引導學生樹立正確的生命觀和生活觀，理解生命的價值和意義。四步教學活動環環相扣，由淺入深、循序漸進，使得學生沉浸在文本閱讀中，享受到閱讀的快樂，進而對群文閱讀產生濃厚的興趣。

3.5緊扣教學目標強化主題閱讀實施

在初中語文教材當中，安排的大多都是圍繞主題進行單元的組合教學，這樣的編排一方面能夠更加凸顯出人文性的教學特點，讓學生根據同一類知識進行不同觀點的表達，另一方面學生也會基于同一主題的文章，借助不同的表達手段進行展現。在初中語文群文閱讀教學中，教師應當強化單元內容的有效整合，對于新課程教學改革的標準進行認真研讀、細致化的分析，結合學生的實際學習能力進行系統有效的備課，將語文教學過程中各個階段的重難點知識為學生清晰的呈現出來，這樣學生就能夠明白本單元所學習的語文知識的學習方法。教師還需要著眼于把語文閱讀教學和生活實際結合起來，注重培養學生良好的閱讀學習習慣。例如：在對學生進行寫景詩文教學的時候，教師可以組織班級中的同學到大自然當中去了解自然界的風光，對于本單元中描寫優美景物的歌謠古詩和散文進行擴展性閱讀，并且進行優美景色的勾畫。在教師的引導之下，學生能夠積累更加豐富的閱讀學習材料，感受到大自然帶給我們更多的審美體驗，促使學生能夠更加積極主動的進行群文閱讀。在進行閱讀的過程中，教師可以讓學生集中在某一個時間段內進行閱讀，幫助學生進行閱讀內容的整體感知，這樣學生的閱讀學習就能夠更有針對性。

結束語

總之，核心素養下的初中語文群文閱讀教學不僅能讓學生養成良好的閱讀習慣，還能幫助學生掌握閱讀方法。由于大部分學生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導致閱讀水平沒有得到提高，浪費了時間和精力，所以教師應該采取群文閱讀的方式，提高學生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]何苗苗.核心素養下初中語文群文閱讀教學研究[J].新課程，2020（02）：19.