基于一流本科課程建設的電路原理教學探索與實踐

瞿博陽 柴旭朝 馬彥霞 劉萍 方向前 周同馳

摘? 要 針對電路原理課程教學中出現的問題，基于一流本科課程建設要求，對電路原理課程的教學內容、教學方式以及評價體系進行積極探索與實踐。實踐效果表明，學生的學習興趣更加濃厚，自主學習能力得到進一步提高，進而提高了課程的教學質量。

關鍵詞 電路原理;一流本科課程;混合式教學;思維導圖;多元化評價體系

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0090-03

Exploration and Practice of Circuit Principle Course Teaching based on Construction of First-Class Undergraduate Course//QU Boyang， CHAI Xuzhao， MA Yanxia， LIU Ping， FANG Xiang-qian， ZHOU Tongchi

Abstract Aiming at the problems in the teaching process of Circuit Principle， based on the requirements of the construction of First-Class Undergraduate Courses， this paper actively explores and prac-

tices the teaching content， teaching methods and evaluation system of circuit principle course. The practical results show that the students’ interest in learning is more intense， the students’ autonomous learning ability is further improved， and the teaching quality of the course is further improved.

Key words circuit principle; first-class undergraduate course; mixed teaching; mind map; diversified evaluation system

0? 前言

電路原理課程是中原工學院電子信息學院各專業本科生的第一門專業核心課程，該課程涉及較多的理論知識體系，注重學生的邏輯性思維培養，是電類各專業學生知識結構的重要組成[1]。電路原理課程是各專業學生在學習后續專業課程時的基礎，教學質量的好壞將影響學生對后續課程的掌握程度，進而影響學生的培養質量。

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》提出：建設一流本科課程，旨在樹立課程建設的新理念，推進課程的改革創新，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系[2-3]。在電路原理教學過程中，以此為核心，針對電路原理的課程特點與教學過程中存在的問題，對電路原理課程的教學內容、教學方式以及評價體系進行積極探索與實踐。

1? 電路原理課程教學模式現狀

電路原理課程向學生講授電路的基本概念、基本理論和電路分析的基本方法，為學生學習后續的專業課程提供必要的理論基礎。電路原理課程需要學生先學習高等數學、大學物理等課程。電路原理課程具有模型理想抽象的特點[4]，

在運用課程知識進行電路分析時均需要首先進行假設和簡化。這種處理方法雖然為學生理解課程知識提供了方便，但是也為學生對綜合電路問題的分析帶來困擾。經過多年的電路原理課程教學，筆者所在電路原理課程團隊認為傳統電路原理教學過程存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.1? 課程的知識點多，內容抽象

電路原理課程中的基礎理論較多，為了學生更好地理解，需要占用一部分的課堂時間來進行理論推導。該課程還需要用到一些高數和物理的相關知識。因此，電路原理課程知識點多，內容抽象，導致部分基礎較差的學生很難理解課程的全部內容。

1.2? 課堂以教師為主體，學生的自主學習意愿較低

課堂以教師為主體，教師負責教，學生被動地學習。這種教學模式，學生學習的主動性和積極性較低，而且學習的主要方式就是簡單的理解、背誦和練習，很難激起自主學習興趣。

1.3? 學生個體差異較大，課程學時限制，無法兼顧所有的學生需求

由于每個學生的學習基礎和知識儲備不同，對于相同的知識點，有一部分學生能較快地理解內容，但是還有一部分學生理解起來有困難，需要花費過多的講授學時，造成課時不夠用的情況。

2? 基于一流本科課程建設的電路原理課程改革

2.1? 加強課程思政，立德樹人，德育為先

電路原理課程應在知識傳授的同時實現育人功能和價值觀教育。因此，教師挖掘電路原理課程所包含的思政元素和育人功能，在課堂上加入思政內容，潤物無聲，幫助學生養成正確的價值觀、人生觀。如在講到三相電路時，結合疫情期間火神山醫院的建設，指導學生了解電力領域的安全規范，引導學生敬畏生命、感恩圖報、無私奉獻。

2.2? 實行線上線下混合式教學，突破空間和時間的限制

在線下課堂中有效融入慕課學習，采用慕課來輔助、補充課堂教學的不足，實行線上線下結合的混合式教學，突破空間和時間的限制。特別是基礎較差的學生，可以充分利用慕課來進行預習和復習，針對自己的薄弱點多次觀看，查漏補缺。

2.3? 引入思維導圖，加強學生邏輯思維能力的培養

在課堂上引入思維導圖，加強學生對課程相關知識點的理解，培養學生的邏輯思維能力。如學習完三相電路的內容后，要求學生對三相電路功率這個知識點做思維導圖來加深理解。圖1為一個學生提交的作業，從中可以看出，該學生將所學的相關知識點串接起來，加深對三相電路的理解和認知。

2.4? 建立多元化評價體系

課程考核方式是促進和完善教學機制的有效手段，為了更加科學有效地評價學生的綜合能力，根據實際的課程教學要求，建立多元化評價體系。考核內容包括作業、考勤、實驗、MOOC和期末考試。這五部分成績按照一定的比例進行計算，最后得到學生的最終成績，如表1所示。加強過程性考核，建立多元化評價體系，更好地激發學生的學習興趣。

3? 一流本科課程建設融入電路原理課程教學的初步實踐效果

將一流本科課程建設融入電路原理課程教學中，發現新的教學模式提高了學生的學習自覺性，提高了課程教學質量。以三相電路為例，教材第十二章的講解內容為三相電路，由于三相電路電源和負載均為三相，學生理解起來很困難。為了考查學生對知識點的理解程度，以一個例題來幫助學生梳理自己的解題思路。

【例題】在圖2所示對稱三相電路中，已知，

，請求解此電路的三相有功功率。

首先讓學生明確一點：對于對稱三相電路來說，電源電壓肯定是對稱的。一般用的是星形聯結方式，而對于這種連接方式，線電壓和相電壓的關系是，所以。接著引導學生回顧相位差的相關知識：因為，，所以可以得出電壓電流的相位差為0，即cosφ=1。也就是說這個負載是純電阻性的。最后一步為有功功率的計算：根據課堂講授的內容，學生都知道對于星形聯結和三角形聯結對稱三相負載，三相總功率的公式均可表示為。此題中為線電壓，為線電流，cosφ=1，因此直接代入公式即可求解。

同時，根據此例題擴展學生的知識認知。在講述有功功率計算時，學生只是單純地記住了計算公式，卻不清楚為什么已經有了用相電壓和相電流的計算公式，還要記住用線電壓和線電流來計算功率的公式。學生從本例題可以看出，在三相電路的實際應用中，對稱負載一般都是封裝起來的，相電壓和相電流很難測量，而測量線電壓和線電流則是非常方便的。通過以上講解，不僅讓學生打開了三相電路的解題思路，更讓他們清晰了這樣求解的原因，加深了對三相電路的認知和理解，真正做到不僅知其然，而且知其所以然。

4? 結語

在電路原理課程教學過程中，課程團隊基于一流本科課程建設要求，對電路原理課程的教學內容、教學方式以及評價體系進行積極探索與實踐。實踐效果表明，學生的學習興趣更加濃厚，自主學習能力得到進一步提高，進而提高了課程的教學質量。今后，課程團隊將堅持與時俱進，不斷探索，對課程進行持續改進，提高電路原理課程教學質量，助力學校本科人才培養及專業建設。■

參考文獻

[1]高君華.MOOC時代“電路分析”課程新教學模式探討[J].教育教學論壇，2018（30）：199-200.

[2]趙玲峰，楊劍冰，鄧炯，等.基于OBE理念的混合式教學模式改革初探[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（5）：

21-23.

[3]劉忻，袁怡，錢飛躍，等.成果導向下大氣污染控制工程教學改革探索[J].大學教育，2019（3）：46-49.

[4]孫盾，李天健，鄧高峰，等.“電路原理”線上線下混合式教學初探[J].電氣電子教學學報，2020，42（3）：96-99.