中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透

馬新平

摘 要：學(xué)校教育是我國(guó)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要手段。因此，小學(xué)語文教師在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生更多地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這不僅能夠讓識(shí)字課堂變得更加具有趣味性，提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以樹立學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，提升教學(xué)效果，也為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)做出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文低年級(jí);識(shí)字教學(xué);滲透

隨著信息科技的不斷發(fā)展，我們不僅要了解外來文化，更要對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高重視。因此，在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)該注重對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，漢字是一種體系嚴(yán)密的表意文字，其中蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以讓學(xué)生通過對(duì)我國(guó)具有深厚底蘊(yùn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解加深對(duì)漢字的印象和理解，使識(shí)字學(xué)習(xí)更具趣味性和形象性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有效地促進(jìn)了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)揚(yáng)。

一、融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行漢字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解

眾所周知，漢字是世界上最古老的文字之一，每一個(gè)漢字都傳遞著某種意義，展現(xiàn)著自己獨(dú)特的價(jià)值。在進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)漢字的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。例如，在“木”字的教學(xué)過程中， 教師可以利用圖片或視頻的方式讓學(xué)生了解“木”字是怎樣形成的，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，經(jīng)過了怎樣的演變，其中又蘊(yùn)含了怎樣的意義，這樣學(xué)生不僅容易理解，同時(shí)也加深了印象，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“木”字的書寫教學(xué)，學(xué)生更容易記住筆畫順序，大大增加了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。在完成“木”字的學(xué)習(xí)之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如講述“木”在生活中的應(yīng)用，以及我國(guó)優(yōu)秀的木匠魯班的故事等，來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“木”的全面了解。還可以拓展到“森”字，通過引導(dǎo)提示，讓學(xué)生知道森林是由許許多多棵樹構(gòu)成的，從而三個(gè)“木”組成了“森”。還可以滲透保護(hù)環(huán)境的知識(shí)等，以這樣的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅課堂內(nèi)容豐富，學(xué)生感興趣，同時(shí)也在課堂中進(jìn)行了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，加深了理解，還有助于學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

二、融入傳統(tǒng)人物故事，促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的提升

小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要注重專業(yè)性和知識(shí)性的教學(xué)，還要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。因此，教師可以在識(shí)字教學(xué)中融入相關(guān)的傳統(tǒng)人物故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中。例如，在進(jìn)行“光”字的教學(xué)時(shí)，教師可以引入司馬光砸缸的故事，來集中學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中了解到司馬光勇敢機(jī)智的行為，具有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，之后教師再以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光”字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)“光”字加深了印象，同時(shí)傳統(tǒng)人物故事的講解也為學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用，讓課堂氛圍更加活躍，提升了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。

三、通過對(duì)不同造字方法的分析，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提升教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)漢字具有象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種不同的造字方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)漢字不同的造字方法進(jìn)行分析講解，使學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)科學(xué)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“人”字時(shí)，可以根據(jù)“人”字的象形特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，看“人”字像什么，然后再通過古代“人”字主要是代表人力勞動(dòng)等內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解“人”字的由來，還可以讓學(xué)生列舉學(xué)過的其他象形字來加深理解[2]。在識(shí)字教學(xué)中，通過充分講解不同的造字方法，可加深學(xué)生對(duì)中華博大精深文化的理解，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)更感興趣，能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量起到提升作用。另外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透，可以讓識(shí)字課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)也為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)做出了貢獻(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，既可以豐盈課堂內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，更有助于學(xué)生民族自信心和民族自豪感的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。在小學(xué)教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到了更好的傳承和發(fā)揚(yáng)，也使教育功能得到了有效的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢海萍.挖掘蘇州文化 打造特色課堂：融合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與本地傳統(tǒng)文化的幾點(diǎn)方略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（4）：23-25.