小學數學教學中獨立思考能力的培養

劉鵬

摘 要：隨著課堂教學的不斷發展，小學數學課堂更應當符合新課程標準的要求，將學生放在課堂的中心，培養學生獨立思考、解決數學問題的能力。教師不斷整合教學資源，進行教學方法融入的過程中，要激發學生對數學學習的興趣，并不斷地加強學生的行為引導和習慣養成，為學生找到培養獨立思考能力的有效策略，不斷結合學生成長過程中的實際體驗，豐富課堂教學環境，從學生的角度思考問題，構建有效的培養模式，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學教學;獨立思考能力;培養策略

小學數學教學應避開傳統教學模式的缺陷，激發學生的學習熱情和學習能力。在進行數學思維轉換的過程中，教師應逐漸培養學生獨立思考、自主探究數學問題的能力。在教師的不斷鼓勵下，讓學生意識到自主思考的重要性，并能夠在課堂上與教師形成互動、交流、合作的學習氣氛，運用自己的知識和技能，結合實際，進行問題的不斷深入和分析，從而達到一定的學習效果。

一、小學數學教學

小學數學教學應當將學生的獨立思考能力作為重要的課堂教學內容，學生的實際課堂表現能夠讓學生發現數學問題的本質，運用所學知識快速解決數學問題，逐漸讓學生在探索數學問題的過程中對數學產生濃厚的興趣。在自主環境中形成獨立思考的學習品質，抓住問題關鍵，整合信息內容，達到有效解決問題的目的，讓學生被動的學變成主動的學，達到教與學的統一。

（一）突出學生的主體性

小學數學課堂在不斷進行課堂創新的過程中，能夠用現代化教學思維思考課堂教學新形式，作為課堂的主人，學生應發現問題、探究問題和解決問題，以其獨立思考能力為培養基礎進行教學問題的開展，突出其主體性。讓學生進入自覺思考狀態，并對所學的數學知識展開不斷的聯想和創造，從而形成重要的創新能力和數學思維空間。教師應當為學生創造良好的學習環境，在輕松愉悅的課堂環境中培養學生的學習習慣。

（二）把握問題的關鍵

教師在不斷突出學生優勢表現的過程中，應當尊重學生的主觀表達意愿，并能夠給予學生足夠的時間去思考，在引導數學問題的過程中，讓學生把握問題的關鍵，對問題進行深入分析以及推理，形成重要的獨立思考習慣。在不斷解決問題的過程中，發現數量關系之間的變化，并能夠從問題的關鍵出發，認真審題，形成豁然開朗的解題效果。

二、小學數學教學中獨立思考能力的培養策略

小學數學教學課堂是教師和學生共同參與的課堂，也是在不斷轉換學習方法和學習能力，進行知識整體思維構建的課堂。在不斷從學生角度思考問題的同時，教師在教學設計中應當加入學生喜愛的課堂教學內容，總結教學經驗，形成獨特的教學風格，在良好的課堂氣氛中引導學生形成正確的思考方向。學生能夠將知識聯系生活，對問題進行擴展，從而形成重要的獨立思考能力。

（一）轉變教師觀念，營造課堂學習氛圍

傳統的教學模式中只是教師主觀意見的表達，為了更好地實現課堂教學效果最大化，教師需要轉變教學觀念，以學生全面發展為重要教學目標，在教學細節上與學生達成一致，在不斷激發學生興趣的過程中，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生自主思考。在教師的不斷引導下，達到解決問題的目的。例如，教師通過游戲的方式，在課堂導入部分進行前期知識的鞏固，讓學生在訓練中獨立思考。

（二）鞏固知識基礎，建立知識體系

為了更好地提高學生的學習效率，教師在課堂教學中應當讓學生抓住課堂教學重點，根據自身所學的知識，建立良好的數學知識體系。獨立思考能力需要學生具有穩固的知識基礎，并能夠在解決數學問題中對問題進行合理展開，逐漸形成數學知識之間的有效連接。教師可以將數學知識聯系生活實踐，也可以通過生活情境的創建，逐漸讓學生產生獨立思考的欲望，進而達到良好習慣的養成。例如，教師在為學生找到解題方法的同時，應當讓學生自主總結解題過程，在不斷鞏固知識的同時，也能夠讓學生形成良好的解題思路，提高學生的解題效率。

（三）教師激勵評價，形成獨立思考

小學階段的學生正是形成良好學習習慣和綜合素質能力的關鍵時期，為了更好地在課堂上感受數學學習的樂趣，教師在對學生實施指導和評價的過程中，應當采用激勵式評價。運用委婉的語言和幽默的話語，逐漸激發學生獨立思考的興趣，讓學生感受自主解決問題的幸福，并逐漸引導學生對數學知識產生疑問，在解決問題中形成重要的數學素養，讓學生敢于挑戰有難度的問題，培養學生的潛在數學能力。

三、結語

教師應當注重培養學生的獨立思考能力，在培養策略不斷完善的過程中，應當考慮學生的實際需要。教師應在教學設計中加入學生喜歡的內容，激發學生的學習興趣，樹立學生獨立思考的信心，在教學設計中應當運用綜合性教學方法，逐漸引導學生形成良好的獨立思考能力和自主學習能力。

參考文獻：

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