“沙盤游戲進課堂”的實踐與創新

敖云

摘 要：將沙盤游戲引進小學數學課堂是小學教育的創新手段，也是增強小學數學教學效果的有效途徑。沙盤游戲引進課堂的創新效果是其他教學手段所不具備的。首先分析了沙盤游戲對小學數學教學的意義，進而研究了我國目前小學數學引進沙盤游戲存在的問題，最后提出促進小學數學沙盤游戲教學的措施。

關鍵詞：沙盤游戲;小學數學教學;創新途徑

一、沙盤游戲對小學數學教學的意義

1.提高學生的學習興趣

對于小學階段的學生而言，學習興趣的激發是數學教學的重要任務。小學生處于活潑好動的年齡階段，一味地讓學生在教室里聽課、看書、做作業會嚴重打擊學生對數學學習的積極性。因此，我國的基層小學數學教師一直在尋找能夠有效激發學生學習興趣，讓學生擁有動手實踐機會的教學方法。沙盤游戲就是這些方法中獨具創新作用的一種。沙盤游戲通過小學生熟悉的沙子游戲，在老師的引導下，讓學生搭建特定的沙盤模型，并且創設數學情境，讓學生在玩游戲的過程中自然而然地學習數學知識。在小學數學教學研究中發現，利用沙盤游戲能夠更加有效地調動學生的學習熱情，學生也對沙盤游戲教學方法更加感興趣。

2.增強理論教學的效果

沙盤游戲教學屬于學生實踐教學中的一種，通過教師引導，學生親自動手搭建沙盤模型，并且產生動態的變化，從而學習到數學知識，并對所學的理論知識加以實踐，形成更加深刻的印象。比如，小學數學中關于立方體的知識教學，在沙盤游戲中可以讓學生自己用沙子制造一個立方體進行觀察，通過直觀的形象，將抽象的理論知識轉化為具體的沙盤模型，而學生在制作沙盤模型的過程中，也就對立方體的相關知識有了全面深刻的理解，諸如立方體有多少個表面，立方體有多少條棱，這些問題依靠死記硬背得到的教學效果遠遠比不上讓學生自己動手制作一個沙盤模型。

二、沙盤游戲在小學數學中的實踐問題

1.小學的沙盤游戲資源不足

沙盤游戲資源不足主要指的是在我國的許多小學缺少沙盤的建設資源，因為資金和教學樓的限制，小學的沙盤游戲建設需要學校投入一定的資源。而實際的情況是，許多小學都沒有設備完善的沙盤教室，或者能夠容納一個班級學生同時進行沙盤游戲的沙盤設施。這就使得小學數學教師有心開展沙盤游戲，但是被條件限制無法開展，或者開展過后的教學效果相比預期差距過大，打消了學校和教師采用沙盤游戲教學的積極性。

2.沙盤游戲教學方式不科學

沙盤游戲引進課堂所采取的教學體系應該是完備、科學的，與教材知識的聯系程度，多次沙盤游戲之間的聯系，知識的發現和深化方式，如何設計沙盤情境才能夠讓學生在游戲過程中自然而然地理解數學知識，并且激發數學學習的興趣，以及如何設計考核方式，檢驗沙盤游戲的教學效果。但是，當前沙盤游戲引進小學數學教學的課堂實踐中，這些方面的建設都還不夠完善，教學的方式不夠科學，因為許多學校一學期只開展一兩次沙盤游戲教學，所以沒有辦法形成系統的教學體系，也很難提前選擇教學的知識點和教學方式，這就導致沙盤游戲教學的動手能力培養意義大過知識教學的意義。

三、沙盤游戲實踐的創新途徑

1.與微課結合

微課是近年來我國教育改革與“互聯網+”技術結合出現的重要教學途徑。教師通過在微課平臺上發布一些簡短的學習小視頻，讓學生能夠在課前對要學習的知識進行預習，或者在課后對微課中老師提出的問題加以思考，達到促進教學的目的。將沙盤游戲與微課教學結合起來，首先需要教師在沙盤游戲開始前，將本次沙盤游戲所創設的情境和需要構建的沙盤模型利用微課視頻進行簡短的介紹，并且提出一些數學問題，讓學生在進行沙盤游戲的時候思考，教師在課堂結束時進行考核。微課和沙盤游戲的結合能夠有效地讓學生了解沙盤游戲的作用和自己需要完成的目標，從而避免在實際的沙盤游戲過程中盲目操作，起不到教學作用。其次，利用微課能夠節省老師在沙盤游戲課堂上做任務介紹和情境設計的時間，將更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠掌握更多的知識，獲得更加深入的沙盤游戲體會。

2.與“家校協同”模式結合

“家校協同”模式是當前我國小學教育實施的重要人才培養模式，對于小學生而言，生活的場景絕大多數集中在學校和家庭兩個場所，而家校協同模式將學生、家庭和學校聯結成為一個整體，通過家長和教師、學校之間的積極溝通，對學生的成長進行全方位的關注，并且及時進行干預。將“家校協同”模式和沙盤游戲引進課堂，一方面能夠讓家長認識到沙盤游戲對于學生學習知識的積極作用，以及對學生心理健康的積極作用，從而促使家長采取措施配合學校的沙盤游戲教學;另一方面將這兩者結合起來，能夠讓沙盤游戲形成一個閉合的回路。在學校通過沙盤游戲學到的知識回家之后利用沙盤進行鞏固，在鞏固的過程中，家長又可以加入一些新的知識，在學校期間又能對這些新的知識進行鞏固，學校和家庭相互補充、相互促進、相互鞏固，全方位地提高學生的學習效果。關鍵的一點是，利用這種家校協同的沙盤游戲模式，學生將更多精力用在游戲上，因此不會導致學生反感，即便學生出現一定的厭煩情緒，也可以隨時暫停，不會對學生的學習產生較大的影響。

參考文獻：

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