語文課堂如何加強“語用教學”

歐蘭英

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學課堂中語言文字訓練凸顯扎實，語用教學觀念也逐漸在教師心中占據重要地位。教學中，教師應該引導學生朗讀文本，觸摸語言;帶領學生走進文本，深入體驗情感;引領學生挖掘文本，展開想象;激勵學生超越文本，培養創作能力。這樣才能將語言文字訓練落到實處。

關鍵詞：語文課堂;文本;讀;析;挖;創

語文教學的核心目標是引導學生學習和運用語言文字。語文教學，首先是語言文字的教學，教學生學會正確理解和運用語言文字。因此，我認為在小學語文教學中，教師不應讓學生只停留在理解的層面，而應引領學生深入語言文字本身，把學習語言文字運用的教學目標落到實處。語文課堂如何加強“語用教學”呢？

一、“讀”——朗讀文本，童心觸摸語言

讀是語文的基本功，書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現。學生的語感是靠讀出來的，讓學生在身心舒暢的狀態下以一顆純真的童心接近文本，從讀正確、讀通順到讀懂、讀流利，再到讀出感受、讀出味道，文字經過不斷地讀，才會彰顯出它獨特的魅力。只有通過不斷閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。在教學中，我一直非常重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中體味語言的運用。

如，在教學《桂林山水》一課時，我在講課前讓學生通讀全文，通過閱讀，學生完全被作者筆下的山水所吸引，被作者優美的語句所吸引，然后讓學生反復閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結果有的學生喜歡課文中描寫山的奇、秀、險的句子，有的學生欣賞課文中描寫水的靜、清、綠的句子。也有的學生對課文最后一段“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”感觸特別深。學生通過反復閱讀真正體味到了語言的魅力，無形中學習到了描寫山水的方法。

二、“析”——走進文本，情感探索體驗

我們的漢語非常神奇，有時一個字、一個詞就是一幅畫。這句話作者為什么這樣表達？它好在哪兒？能不能換成另一種說法？這句詩中的這個字用得好，妙在哪兒？換成另外一個字表達效果一樣嗎？我認為身為一名小學語文教師，應該要注重引導學生在課堂上進行深入細致的分析，引領學生在語境中掌握語言文字的運用。三年前，我在執教《泊船瓜洲》時，先讓學生熟讀詩句并理解詩意，在學生理解古詩的意思后，引導學生重點學習第三句“春風又綠江南岸”，讓學生給“綠”字換一個字，學生說出了很多：吹、到、來、滿等。但經過比較分析后發現作者用詞的獨到之處——“綠”字點睛，滿紙春色。就一個不顯眼的“綠”字既賦予了江南的色彩，又把當時江南岸的景色描寫得栩栩如生，成為全詩的點睛之筆，由此使全詩出神入化，從而讓學生深深地感受到作者的用詞之巧妙。通過引領學生分析，讓學生感受到詩歌的美之所在，也讓學生感悟到在自己的寫作中推敲用詞的重要性。

三、“挖”——挖掘文本，展開想象空間

在語文教學中，教師要善于引導學生挖掘課文中的重點詞語和句子，在學生理解重點詞語和句子的同時合理地創設情景，把學生帶到一個特定的氛圍中展開想象，領悟文本。記得《兩只小獅子》一文中，有一句寫獅子勤快的句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。教學時就要挖掘出表現小獅子辛苦的詞： “整天”。我們可以這樣設計： 誰知道 “整天”是什么意思？引導學生明白： “整天”是一天，從早上到晚上的意思，不是每天、天天的意思。接著讓學生用“整天”進行說話練習。在說話訓練中就自然而然地把課堂上學到的詞運用到生活實際中。這還不夠，還要為學生創設一個朗讀的情景：孩子們，這只小獅子從早到晚都在練習滾、撲、撕、咬。你們看（課件）：

早晨，天剛剛亮，小獅子___________________________________。

中午，太陽火辣辣的，小獅子______________________________。

晚上，______________________________，小獅子______________________________。

引讀后教師總結：像這樣從早上到晚上就是“整天”。這樣既鞏固了學生對詞語的理解，又讓學生體會到了小獅子的勤奮及訓練的辛苦。緊接著再引導學生展開想象的翅膀：同學們，小獅子整天練習可真辛苦呀！你們覺得小獅子整天這么練它可能會遇到哪些困難呢？它也許會把腳磨破，也許會掉下懸崖，也許會……它還可能會……這樣的設計不僅給學生提供了想象的空間，而且教師通過激勵的語言，鼓勵學生積極主動地投入語言實踐中去。這樣，在不知不覺中就喚起了學生創新的沖動，讓課堂充滿活力。不但有效地鍛煉了學生的言語表達能力，而且落實了“語用”目標。

四、 “創”——超越文本，培養創作能力

模仿雖是一切創造的源頭，但是語用教學不能僅僅局限于模仿，語用教學最終的目的是為了讓學生能夠靈活恰當地運用語言和文字。很多知名的作家，雖然一開始是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因為他們最終有了自己獨樹一幟的語言風格。因此，教師在語用教學中，在引導學生掌握一些語用的基本知識后，可以引導學生從不同的角度嘗試去創作，在創造中進行對比、分析，加強學生對于詞句的認識和把握。如在教授《只有一個地球》一課時，教師引導學生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后給學生布置作業，希望學生同樣用“只有一個地球”作標題寫一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。通過創作，讓學生認識到：同樣一個作文標題，可以從不同的角度進行闡釋和寫作。

指導學生掌握語言文字的運用是小學語文教學最根本也是最終的目標。我相信，只要有心，課堂中的每時每刻每一個細節都能滲透到語用教學。作為一名合格的小學語文教師，我們應該在教學中認真地去思考、大膽地去探索、積極地去總結語用教學行之有效的方法，真真正正地把語言文字訓練落到實處。