改變，從說開始

高秀梅

在低年級的課堂上，我們看到舉手回答問題的學生很多，而且非常踴躍;但是隨著年齡的增長，這樣的現象在高年級的課堂上已經很少見了。而且筆者還發現高年級的課堂上有一部分學生完全不舉手。到底是什么原因呢？思考之后，筆者認為要想讓學生敢說，首先得了解學生不敢說的原因，然后才能對癥下藥。

帶著這些疑問，筆者在五年級四個班內做了一個問卷調查。調查學生參與課堂問答的情況。從調查的結果來看，大部分學生都是因為怕回答錯了老師批評同學笑話。有的學生反映自己有不同意見時也怕說出來不正確，同學會笑話。有的學生反映下課很放松，一上課就緊張，回答問題更緊張。其中只有極少數學生反映有時不舉手是因為不理解或不會做。在這次調查中還出現了一種情況，有個別成績優秀的學生反映自己就是舉手老師也不叫他，有時就不再愿意舉手。調查的最后一個問題是：你希望老師在課堂上有哪些改變呢？結果大部分學生都提到希望老師上課時不要太嚴肅，多笑笑。還有學生提到希望老師上課上得有趣點。

由此我們可以看出，影響學生發言積極性的因素有很多。有學生自身的原因，也有外部原因。但是其中影響最大的應該是外部原因。因此要想調動起學生發言的積極性，使學生敢說敢辯，我們需要做的有很多。

首先，給學生創造一個寬松和諧的學習氛圍是很重要的。作為教師，無論學生回答的結果如何，我們都要給予適當的評價。同時指導聽的學生虛心地去聽，客觀地去評價。我們可能都有過這樣的經歷：當學生回答出錯時，甚至都沒回答完，就有學生發出“唏噓”嘲笑的聲音。這時我們一定要引導學生把這些埋怨、嘲笑的聲音變成信任、鼓勵的眼神和語言。試想一下，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還會因為害怕而不敢舉手回答嗎？筆者曾遇到這樣一名轉學來的學生。課堂上幾乎看不到她舉手回答問題，實際上她的數學基礎還是不錯的，大部分問題她應該會。通過了解知道她總是怕回答錯了，老師和同學會嘲笑她。針對這種情況，筆者就先找些簡單的題目讓她回答，在不斷的鼓勵下她慢慢地樹立了自信心，舉手的次數也逐漸多了起來。

其次，教師合理的教學設計和教學方式也很關鍵。教師在設計問題時要考慮問題是否便于學生回答。問題大了要盡量分解為幾個小問題，問題難了就要分解為幾個相對簡單的。另外，教師在提出問題后，要盡量多給學生留些思考的時間，并引導他們把自己的想法完整地表達出來。這樣學生就不會對課堂提問產生畏懼的情緒，從而提高他們回答問題的積極性。

另外，提倡課堂提問時要對學生區別對待。不同難度的題目就要找不同層次的學生回答。對于基礎不好的學生，挑一些簡單問題讓他們回答，答對了，及時表揚，盡量使他們覺得老師在關注自己，從而更加積極地發言。我們老師都會遇到數學基礎很差并且性格又內向的學生，所以上課時你會發現這部分學生總是猶豫著不敢舉手。對于他們如果采取上面的辦法，一定會取得很好的效果。

我們還要讓那些會而不舉手回答的學生明白：會不會是個人能力問題，回不回答是學習態度問題。只要積極回答問題，無論對錯都說明你思考了。如果答對了，說明你掌握得好，值得表揚;如果答錯了，說明你尚有疑問，可以得到老師和同學的幫助。

最后，教師要明白教育是一門慢的藝術，良好習慣的養成需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就，這就需要我們有足夠的耐心?？吹綄W生不積極回答問題時，很多老師總是很生氣，甚至有的大發雷霆，這樣學生就更不敢說了。如果我們換個角度去看問題，你會體會到：學生積極回答當然很好，不積極我們也可以根據對學生的了解而點名回答，回答完后教師再給予客觀的評價，慢慢的學生就會習慣成自然，樂意參與課堂展示了。

其實每個人都喜歡成功的體驗和得到別人的肯定。只是平時我們對學生的回答批評得太多、合理地評價太少，這樣時間長了學生自然就會對回答問題產生顧慮，總怕答錯了受批評。所以我們在平時的教學中要關注每個學生，給他們創造說的機會，并及時給予合理的評價。只要我們努力去改變，相信我們的學生在課堂上自主展示的能力一定會得到提高。

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