討論式教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究

許靜文

摘 要：隨著數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展和教學理念的更新?lián)Q代，討論式教學法的應用變得越來越普遍。為使小學生提升數(shù)學能力，發(fā)展小學生的數(shù)學思維品質，教師應重視討論式教學法的應用。就討論式教學法在小學數(shù)學教學中的運用進行簡要的分析與探討。

關鍵詞：討論式教學;小學數(shù)學;數(shù)學能力

一、討論式教學法在小學數(shù)學教學中的應用價值

在新時期背景下，將討論式教學引入小學數(shù)學教學中具有積極的現(xiàn)實意義。通過堅持以學生為課堂主體的原則，利用多樣化的討論方法，一步步引導學生學習數(shù)學知識和技能，從而使其從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膶W習發(fā)起人。此外，討論式教學還有助于提高課堂學習的有效性?，F(xiàn)階段學生所需要學習的知識過多，課業(yè)壓力較大。尤其是在枯燥、乏味的學習環(huán)境下，學生缺乏學習興趣和熱情，很難在學習過程中得到思想啟發(fā)，然而運用討論式教學法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生自主探究問題，從而收獲更多的心得體會。

二、討論式教學法在小學數(shù)學教學中的應用方法

（一）開發(fā)討論形式，引導學生思考

討論有很多種形式，但無論采用哪種形式，都應讓每個學生參與其中，并成為積極的討論者。對于小學生而言，最常用的有同桌、四人小組、全班等討論形式，教師需要結合具體情況，對討論形式進行合理適宜的選擇，以引發(fā)學生對問題的全面思考。通過充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，提供更多的表現(xiàn)機會，不僅能訓練他們的口語表達能力，還能幫助他們克服對學習的畏懼感，以及激發(fā)他們的好奇心和探究欲，從而得到更多的學習啟發(fā)。以蘇教版小學數(shù)學“多邊形面積”一課教學為例，教師可從實際生活出發(fā)，引導學生自主體會和感悟學習過程。以校園的操場為例，帶領學生仔細觀察操場的形狀，并提出“操場是由什么圖形拼成的？”“如何計算操場面積？”等問題，讓學生以小組為單位，進行多層面、深層次的思考，促進小組自覺制訂任務，運用分割思想計算出多邊形的面積。

（二）完善討論方式，實現(xiàn)思想交流

為了使討論內容更加深入，教師應結合學生的興趣點和需求點，進一步完善討論方式。通過采用循序漸進的討論方式，讓學生在同桌討論、四人小組討論、全班討論中實現(xiàn)深度的思想交流。依托直觀化、趣味化的問題，引導學生討論解決問題的方法，從而激發(fā)學生對學習數(shù)學知識的渴望。以蘇教版小學數(shù)學《千克與克》一課教學為例，教師應在不同討論階段，啟發(fā)學生深入思考問題。在同桌討論階段，要求學生思考千克與克的關系，實現(xiàn)單位的對等轉化。在四人小組討論階段，要求學生深入思考日常生活中用到“千克與克”的場所和地點，以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的生活意識。在全班討論階段，教師應帶領學生討論生活中關于“重量計算”的應用題，組織學生進行交流，從而在更廣闊的視角下找尋解決應用題的辦法。

（三）深入討論技巧，進行知識遷移

遷移知識是對知識活學活用的過程。只有深入研究討論技巧，合理布置討論任務，才能發(fā)揮討論式教學法的功能和效用，幫助學生克服學習問題和破除學習“瓶頸”。首先，在進行大組討論時，要結合學生的課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、性格特征，對學生進行合理科學的分組。通過堅持民主、平等、自由的原則，讓學生自主選出小組長、監(jiān)督員、考勤員等，以及明確各個角色的職位作用，促進學生在討論中深入學習數(shù)學知識。其次，必須要剔除題海練習化、機械被動化的學習弊端，將教師的教和學生的學緊密地聯(lián)系在一起，才能有助于學生掌握思維方法，提升知識遷移能力。同時也要規(guī)范討論時間，教會學生傾聽，讓學生在潛移默化中自覺養(yǎng)成在短時間內快速、完整地表達想法的習慣。這樣，不僅能保證討論教學的秩序，還能給其他學生表達觀點提供機會。最后，教師應結合學生的學習需要，創(chuàng)設更加直觀化、立體化的教學情境。通過從日常生活中找尋討論素材，進一步豐富討論問題，從不同角度分析解題方法。同時堅持“開放性”教學原則，支持和鼓勵學生表達觀點和交流想法，使學生在促進學生集思廣益中發(fā)現(xiàn)數(shù)學價值，汲取數(shù)學情感。

（四）總結討論方法，開展多元評價

討論式教學的根本作用在于營造良好的學習氛圍，激發(fā)濃厚的學習熱情，以及培育優(yōu)質的思維能力。評價與總結作為必不可少的學習環(huán)節(jié)，需要引起教師和學生的重視。因此，在討論教學結束后，教師需要總結討論方法，開展多元評價活動。以蘇教版小學數(shù)學“圓”一課教學為例，教師應在課題討論結束后，組織學生總結知識和經驗，然后進行自我評價和相互評價。通過營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生發(fā)言和表現(xiàn)自我的欲望，促進學生在評價與總結中體驗學習方法，感受學習所帶來的快樂。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中采用討論式教學法，不僅能提高學生的課堂主體地位，還能訓練學生的思維能力，發(fā)展學生的綜合素質能力。因此，教師要堅持“以生為本”的原則，對教學方法進行改革和優(yōu)化，不斷提升教學的質效性，從而促進學生在討論式教學法中收獲更多。

參考文獻：

[1]王晨.討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的應用策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（36）：92-94.

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