討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

許靜文

摘 要：隨著數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新?lián)Q代，討論式教學(xué)法的應(yīng)用變得越來(lái)越普遍。為使小學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，教師應(yīng)重視討論式教學(xué)法的應(yīng)用。就討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)能力

一、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在新時(shí)期背景下，將討論式教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。通過堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的原則，利用多樣化的討論方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)起人。此外，討論式教學(xué)還有助于提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。現(xiàn)階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)過多，課業(yè)壓力較大。尤其是在枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，很難在學(xué)習(xí)過程中得到思想啟發(fā)，然而運(yùn)用討論式教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，從而收獲更多的心得體會(huì)。

二、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）開發(fā)討論形式，引導(dǎo)學(xué)生思考

討論有很多種形式，但無(wú)論采用哪種形式，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，并成為積極的討論者。對(duì)于小學(xué)生而言，最常用的有同桌、四人小組、全班等討論形式，教師需要結(jié)合具體情況，對(duì)討論形式進(jìn)行合理適宜的選擇，以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的全面思考。通過充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不僅能訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能幫助他們克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，以及激發(fā)他們的好奇心和探究欲，從而得到更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形面積”一課教學(xué)為例，教師可從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)和感悟?qū)W習(xí)過程。以校園的操場(chǎng)為例，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察操場(chǎng)的形狀，并提出“操場(chǎng)是由什么圖形拼成的？”“如何計(jì)算操場(chǎng)面積？”等問題，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行多層面、深層次的思考，促進(jìn)小組自覺制訂任務(wù)，運(yùn)用分割思想計(jì)算出多邊形的面積。

（二）完善討論方式，實(shí)現(xiàn)思想交流

為了使討論內(nèi)容更加深入，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，進(jìn)一步完善討論方式。通過采用循序漸進(jìn)的討論方式，讓學(xué)生在同桌討論、四人小組討論、全班討論中實(shí)現(xiàn)深度的思想交流。依托直觀化、趣味化的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千克與克》一課教學(xué)為例，教師應(yīng)在不同討論階段，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。在同桌討論階段，要求學(xué)生思考千克與克的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)單位的對(duì)等轉(zhuǎn)化。在四人小組討論階段，要求學(xué)生深入思考日常生活中用到“千克與克”的場(chǎng)所和地點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)。在全班討論階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生討論生活中關(guān)于“重量計(jì)算”的應(yīng)用題，組織學(xué)生進(jìn)行交流，從而在更廣闊的視角下找尋解決應(yīng)用題的辦法。

（三）深入討論技巧，進(jìn)行知識(shí)遷移

遷移知識(shí)是對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的過程。只有深入研究討論技巧，合理布置討論任務(wù)，才能發(fā)揮討論式教學(xué)法的功能和效用，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)問題和破除學(xué)習(xí)“瓶頸”。首先，在進(jìn)行大組討論時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組。通過堅(jiān)持民主、平等、自由的原則，讓學(xué)生自主選出小組長(zhǎng)、監(jiān)督員、考勤員等，以及明確各個(gè)角色的職位作用，促進(jìn)學(xué)生在討論中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，必須要剔除題海練習(xí)化、機(jī)械被動(dòng)化的學(xué)習(xí)弊端，將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，才能有助于學(xué)生掌握思維方法，提升知識(shí)遷移能力。同時(shí)也要規(guī)范討論時(shí)間，教會(huì)學(xué)生傾聽，讓學(xué)生在潛移默化中自覺養(yǎng)成在短時(shí)間內(nèi)快速、完整地表達(dá)想法的習(xí)慣。這樣，不僅能保證討論教學(xué)的秩序，還能給其他學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)更加直觀化、立體化的教學(xué)情境。通過從日常生活中找尋討論素材，進(jìn)一步豐富討論問題，從不同角度分析解題方法。同時(shí)堅(jiān)持“開放性”教學(xué)原則，支持和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和交流想法，使學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生集思廣益中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，汲取數(shù)學(xué)情感。

（四）總結(jié)討論方法，開展多元評(píng)價(jià)

討論式教學(xué)的根本作用在于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情，以及培育優(yōu)質(zhì)的思維能力。評(píng)價(jià)與總結(jié)作為必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要引起教師和學(xué)生的重視。因此，在討論教學(xué)結(jié)束后，教師需要總結(jié)討論方法，開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”一課教學(xué)為例，教師應(yīng)在課題討論結(jié)束后，組織學(xué)生總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)自我的欲望，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)與總結(jié)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用討論式教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的課堂主體地位，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化，不斷提升教學(xué)的質(zhì)效性，從而促進(jìn)學(xué)生在討論式教學(xué)法中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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