“小先生制”在音樂教學中運用的實踐研究

摘 要：“小先生制”教學模式是我國著名教育家陶行知先生提出的一種新型教育手段，該教育手段借助“即知即傳人”的教育原則來實現對學生的教育，該理論包含了豐富的教育思想，對于豐富我國教育理論以及提升教學質量具有非常重要的意義。

關鍵詞：小先生制;音樂教學;運用實踐

一、“小先生制”教育理念的歷史

“小先生制”最早于20世紀80年代由我國著名教育家陶行知先生在上海工學團普及教育總動員大會上所提出，在推行該種教學模式時，陶行知先生提出，我國所需要的民主教育是提升全民的知識水平，將教育知識變成食物、空氣這樣每天都需要的東西即可。而在提高我國的全民教育水平時，首先需要將知識傳輸給學生，而對學生進行知識的傳輸時，“小先生制”便是教育方法的不二選擇。和其他教育方法相比，“小先生制”教育方法能夠讓學生感受到掌握知識的親切感和成就感，從而對所學的知識掌握得更加明白、透徹。

音樂課是一門綜合性較強、具有極強跳躍性以及思維跨度較大的課程。同時很多學生對音樂課程的認識存在偏差，導致很多學生認為音樂課程對自己的求學之路并沒有很大影響，因此對音樂課程的重視程度不高，這實際上是一種非?？贪宓钠?。這些刻板的偏見導致每個學生的音樂水平存在較大的差異性，學生的水平參差不齊，教師為了照顧后進生減慢教學進度，而優等生則覺得浪費了自己的學習時間，倘若加快教學進度，那么后進生便會出現不知所學內容而云里霧里的情況。

二、在音樂課程教學中引入“小先生制”教學理念

為了提升教學效率，緩解優等生和后進生對音樂專業知識掌握程度不同以及音樂水平不同的矛盾，人們提出了將“小先生制”應用于音樂課程教學的理念，具體來說，需要從以下幾個方面入手：

1.鼓勵每個學生成為音樂課堂中的“小先生”

“小先生制”教育理念的提出者陶行知先生認為：在教育活動當中，人人都可成為“小先生”，因此，需要鼓勵學生成為音樂課程中的“小先生”。在實際教學過程中，需要選擇具有較強樂感、接受能力強、唱歌能力出眾的學生上臺進行領唱，這就要求學生不斷提升自身能力，精益求精，鍛煉自身上臺表演的勇氣，然后要求其找出其他能夠勝任小先生角色的學生，進而讓班級的每個學生都能夠以小先生的身份參與音樂課堂的學習。通過這種教學方法的應用，能夠讓學生在現有音樂知識的基礎上不斷發現和積累，從而在生活中不斷學習、不斷進步。在進行課堂展示時，教師需要鼓勵每個學生都當“小先生”，引導學生之間進行交流，然后在此基礎上進行歸納和總結，實現音樂知識的高質量掌握。在教學過程中，教師還需要關注每個學生，發現學生的閃光點，尋找出學生能夠當“小先生”的資本，激發其爭當“小先生”的欲望。

2.引導“小先生”用學習的眼光來認識各種類型的音樂

小學生具有人小心不小的特點，也就是說，小學生的身上往往蘊藏著極大的創造潛力，因此，陶行知先生所提出的“小先生制”實際上是對學生的絕對信任。不斷挖掘音樂課堂上的“小先生”，讓學生有更多的機會來對生活中的各類音樂進行觀察，這樣不僅能夠增加自己的知識，同時還能夠提升學生對音樂的興趣。教師可以在教學過程中借助“小先生”的榮譽來激勵學生，引導學生充分挖掘音樂特點時，教師需要充分應用“小先生”的榮譽來吸引學生，鼓勵學生，加深學生對流行音樂、地方音樂以及戲曲等不同類型音樂的認識，并且不斷嘗試各種類型的音樂表演，這本身就是一種最佳的音樂教學方法。

3.引導“小先生”養成“學以致用”的好習慣

“小先生制”的應用，能夠激發學生對音樂課程的積極性，為了將“小先生制”的教學效果最大化，教師在教學過程中可以采用兩人一組的方法，在課堂上推薦“小先生”來對所學習的內容進行匯報，這樣除了能夠加深對課堂內容的認識外，還能夠更加深刻地抒發感情。

4.倡導“小先生”答疑以及相互學習

“三人行，必有我師焉?！睂τ谛W生來說，身邊處處都有老師，同時自己也是別的同學的老師。音樂課堂的小先生不僅能夠在課堂上進行答疑，同時也可以在課外活動的時候積極參與。在課堂上，學生提出的音樂問題可以由其他了解的學生進行解答，而在課堂外，可以安排某些學生認真學習歌唱。學生在共同學習音樂知識之后，能夠產生成就感和自豪感，這種成就感和學習習慣建立較為穩定的聯系之后，學生便能夠產生對音樂的學習興趣。

三、結語

綜合全文，“小先生”是一種新型的教育模式，它通過對部分掌握歌曲的學生進行肯定和認可，讓這部分學生扮演“領頭羊”的角色，同時對這些學生進行適當的補充，從而幫助學生樹立正確的價值觀和認知觀。作為新時代教學的核心，創新是教育的靈魂，因此在今后大力倡導“小先生制”教育模式時，需要注重該種教育模式和創新的有效結合，提升生本課堂的質量。

參考文獻：

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作者簡介：金虹語（1991—），女，漢族，江蘇淮安人，本科，音樂教師。