小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)期間應(yīng)表現(xiàn)為主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從動(dòng)機(jī)方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);應(yīng)著重于加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;自主探究

對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是有趣的，但也是枯燥的。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，忽視了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)性的“大水漫灌”，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展還造成了一定的影響。因此，深入結(jié)合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，著力提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，成了教師在教學(xué)中需要思考的一個(gè)重要問題。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

1.主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，第一要義就是學(xué)生的自主行為。這是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，基于學(xué)生的個(gè)人意愿，表現(xiàn)在不受外力的壓迫或者驅(qū)使，學(xué)生能夠自主融入學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。它基于學(xué)生愈發(fā)成熟的心智，可以控制自己的大腦，排除外力和誘惑，可以專注地投入一件事情。良好的主動(dòng)性驅(qū)使學(xué)生以源源不斷的動(dòng)力專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主練習(xí)等手段，為戰(zhàn)勝小學(xué)數(shù)學(xué)中的難題創(chuàng)造了良好的前提。

2.獨(dú)立性

這種獨(dú)立性更多的是一種相對(duì)獨(dú)立性，我們不可能說學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段就可以達(dá)到完全的“獨(dú)立”，因?yàn)槲覀兊牧x務(wù)教育階段更多還是建立在一種集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較固定的。所以這種獨(dú)立更多的表征于學(xué)生可以更加獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)、課堂后的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中可以知道自己的薄弱點(diǎn)是什么，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到攔路虎，可以先獨(dú)立自主地進(jìn)行解決，而不是依賴于老師和家長。這種獨(dú)立性使學(xué)生的學(xué)習(xí)人格得到進(jìn)一步彰顯，而不至于陷入死讀書的惡性循環(huán)。

3.創(chuàng)造性

每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式都不盡相同，而自主學(xué)習(xí)則針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“不一樣”提出了新要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自己的能力解決問題，并且進(jìn)行進(jìn)一步的思考，這種突破、發(fā)散的過程就是一種創(chuàng)新的過程。它不是對(duì)課本知識(shí)的囫圇吞棗、全盤接收，而是利用現(xiàn)有知識(shí)多角度解決問題，實(shí)現(xiàn)思維的多重突破。創(chuàng)新性告訴學(xué)生不教條，敢于質(zhì)疑權(quán)威，所謂“數(shù)學(xué)真理越辯越明”就是這個(gè)道理。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和方法意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要抓住興趣和方法這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如讓學(xué)有余力的學(xué)生為掌握不太熟練的學(xué)生講題，將其賦名“小老師”，讓學(xué)生自己通過溝通加強(qiáng)理解和掌握知識(shí)，激發(fā)其探索欲，進(jìn)而為學(xué)生的自主思考賦能。選擇合適的自主學(xué)習(xí)方法也是重要的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)掃清“攔路虎”提供方法論，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)取。比如在小學(xué)的高年級(jí)階段，就完全可以讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以獲得自主學(xué)習(xí)的最大成效。最后，還應(yīng)為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)安排合理的時(shí)間。好的規(guī)律才是成功的基石，可以定于每周日的晚上進(jìn)行下周的計(jì)劃表填寫，使學(xué)生的時(shí)間觀念得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的可操作性得到保證。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)命題，它意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在“打開學(xué)習(xí)之門”的基礎(chǔ)上。所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)這個(gè)窗口，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的窺探，帶著疑問去學(xué)習(xí)，更有探究的使命感。其次要教會(huì)學(xué)生做好復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)。通過重復(fù)來加深學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)的全面理解，并觸發(fā)新的理解和進(jìn)一步探索的欲望，這些都有利于自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。最終落腳點(diǎn)還是應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還可以通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，通過正面的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)，最終強(qiáng)化學(xué)生的獲得感，為自己努力取得的成績感到驕傲，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過家校合力，全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)和端正，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生未來的發(fā)展息息相關(guān)。作為學(xué)生，掌握知識(shí)不可能一蹴而就，需要不斷模仿、練習(xí)來強(qiáng)化自身的認(rèn)知，而在此種情形下很容易陷入機(jī)械的教條主義，成為學(xué)習(xí)的“工具”。作為教師，相當(dāng)于拐杖，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用，但不免會(huì)落入教師中心主義的窠臼，灌輸知識(shí)成了唯一途徑，讓學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)、自我成長的快樂。所以，更應(yīng)該促進(jìn)兩者之間的平衡，做到既能放心地傳道授業(yè)解惑，又能讓學(xué)生通過自己努力解決問題，滿足其成長的需要。做到了這一點(diǎn)，離數(shù)學(xué)教學(xué)的成功要義就越來越近了。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張學(xué)永（1963—），男，漢族，甘肅靈臺(tái)人，中專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。