以問促讀 提升思維

李淑紅

摘 要：隨著信息時代的來臨，人們開始注重批判性閱讀，尤其在新課標理念下，語文教學更要注重培養學生的批判性閱讀和思維能力，要把綜合運用語言能力、思辨能力、審美能力的培養作為語文教學的三大任務。高中語文閱讀教學中，老師需要指導學生展開批判性閱讀活動，借此來培養學生的批判性思維。因此，就目前高中語文閱讀教學來說，重視批判性閱讀教學，不但是學生個體發展的需要，更是整個民族發展的需要。

關鍵詞：高中語文;批判性閱讀教學;策略

在閱讀教學中，當老師有了提問活動之后，就會啟發學生進行分析和思考，并做出比較與概括，從而得出自己的判斷，這是一種最直接的思維活動，因此，有效的課堂提問能夠觸發學生的興趣點，讓學生擦出思維的火花。2017年的《普通高中語文課程標準》提出要重視培養高中學生的批判性閱讀及思維能力。同時語文學科核心素養也指出“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。基于以上的認識，高中語文閱讀教學中，老師需要指導學生展開批判性閱讀活動。

一、層級設問，尋找切入點

在批判性閱讀教學中，老師的提問不但要有效而且更要高效，在問題的設置上要有層次性，通過層級問題，循序漸進地促進學生對問題的分析、理解，讓學生在思維的頻繁活動中，完成問題的解答。比如，在教學《燭之武退秦師》一課時，可進行如下的批判性閱讀提問活動的設計，學生在預習的基礎上已經完成了情節的梳理和內容的感知，這時可對學生進行提問，第一層級提問“晉秦緣何結盟來攻鄭國”，第二層級提問“兵臨城下之時，鄭伯有何舉措，他是如何來說服燭之武的”，第三層級提問“燭之武的反應如何，他是用什么手段以理服秦，達到退兵目的，其中關鍵處在哪兒”，這三個層級的提問形成了層進，通過步步深入的方式，讓學生對問題進行深入的思考，進而對文本進行深層的梳理，從中發現解決問題的思路，通過這一問一答的活動，促進了學生思維的深層活動，對文本進行了深度學習和理解，加深了對文本內涵的解讀，達到訓練學生思維深度的目標，最終提高了學生的閱讀思維能力，培養了學生的閱讀品質。

二、以小見大，從細節處設問

在批判性閱讀教學中，教師要重視細節教學，要能做到見微知著，從細節處進行設問，這樣容易激發學生的興趣，調動學生的思維活動。在細節處設問作為教學的一個環節，教師在具體的提問中可針對文本的內容、題目等提問，但提問必須是有效的，只有在有效的細節上設問才能促進師生的交流活動，實現文本的深度解讀。比如，教學《祝福》時，可就作品中的主人公祥林嫂這個形象進行設問：一問“文本中作者運用的最主要的人物塑造手法是什么，其中共有幾次直接的外貌描寫”，二問“作者對人物進行的幾次肖像描寫中，可以看出人物發生了怎么樣的變化”，這兩處細節的設問，激發了學生探究閱讀的興趣，如要尋找答案，就必須梳理文本。文中共寫了三處祥林嫂肖像，初到魯鎮、二到魯鎮、“我”最后見她，這三處的肖像是各不相同的，但是要引導學生發現其不同之處在哪兒。通過這樣的提問，學生不僅又一次梳理了文本的內容，更讓學生在閱讀中對祥林嫂這個人物加深了印象，有了進一步的理解，促使學生主動探索文本內容的真實性。

三、緊抓爭議，激發閱讀興趣

學生在文本的閱讀過程中，如果針對某一問題產生了爭議，這是學生思維活動的直接體現，在批判性閱讀教學中，老師要緊緊抓住這一爭議點，通過問題來調動學生的閱讀興趣。比如，教學《父母與孩子之間的愛》一文時，老師可就文中“父親的愛”設置問題：文中說“父親的愛是有條件的”，同學們同意作者的這種觀點嗎？老師正是通過學生對問題的不同見解來設置問題，讓學生進行爭議，以此來進行深層閱讀，促使學生去發現疑惑，進行文本解讀，只有這樣，學生才會真正走進文本中去。

四、做好引導，突破定式思維

定式思維往往會產生沒有新意的解讀，在語文閱讀過程中，老師要想方設法打破學生的原有思維，引導學生從多角度對文本進行思考，發展他們的批判性思維，這樣才能很好地鍛煉學生解決實際問題的能力。同樣是教學《祝福》一課時，老師可突破常規思維，給學生設置這樣的問題：《祝福》一文中主要圍繞主人公祥林嫂的一生來寫，那么，能不能把小說的標題換作《祥林嫂》呢？請說出你的理由。這個問題會促使學生從多角度進行全方位的思考，首先是小說的主題、背景，然后是作者的觀點，通過對文本的全面梳理來進行思考，這樣的思考充滿理性思維，從而提升了學生思考的深度，培養了學生思維的廣度。

總之，在批判性思維活動中，提問是一種主要的形式，常言說“善教者，必善問”，這個觀點在批判性閱讀中非常適用。在教學實施過程中，老師的提問可以促進學生進行批判性思維活動，從而提高課堂教學的效率。在批判性閱讀教學中的提問必須有針對性，提問不但是課堂語言的組成部分，更是啟發學生思維活動的有效方式，是語文課堂教學中較具有藝術性的教學方式之一。

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