以課堂教學為切入點 引領課外閱讀經典

郭顏紅

摘 要：結合語文課堂教學實際，直面現代學生淺閱讀現狀，引領課外經典閱讀，可以提高語文教學效果和學生語文素養，進一步提升文化自信。

關鍵詞：課堂教學;課外閱讀;經典閱讀

我校位于新疆西北邊陲的察布查爾縣，居住著維吾爾族、哈薩克族、漢族、錫伯族、回族等多個民族，對國家通用語言文字的接受及學習較晚，對中華優秀傳統文化的吸收較粗糙，部分學生使用國家通用語言文字交流的能力相對薄弱，語文素養較差，因為沒能按照課標要求完成閱讀課外讀物，僅滿足課本的閱讀嚴重制約了學生語文素養的提升及對中華優秀傳統文化的學習。并且高科技的時代使得現在的學生基本上都擁有一部智能手機，這些孩子在日常生活中習慣用微信、微博、抖音、快手等方式交流，使簡短、快捷、平易成為當代高中生閱讀的價值取向。

在這種特殊的現實環境下，作為語文老師，我們要利用課堂教學實踐對學生進行閱讀指導，以課堂教學為切入點，著力激發學生課外閱讀興趣，帶領學生領略經典著作的魅力，培養學生注重對文化經典的閱讀，提高學生的語言素養，讓文化潤疆在課堂講學中最先實現。

一、從課前預習入手，創設疑惑情境，誘發閱讀興趣，誘導學生與文本自主對話，引領經典閱讀

在日常閱讀教學中，語文老師要注重引導學生與文本對話，要充分備課、備學生，采取高效合理的措施，創設必要的教學情境，從而為學生搭建與文本對話的平臺，讓學生在閱讀中，在自己的語言實踐中實現心靈與文本的對話。比如，在教學陸蠡先生的《囚綠記》時，為了讓學生走近作者、走進文本，布置預習作業：（1）圈畫出作者對“綠”情感變化的相關詞句，厘清作者情感變化。（2）文中的“綠”指什么？它有哪些特點？作者為什么會“囚綠”？“綠”的結果如何？先引發學生思考，再在課堂學習中組織小組討論對“綠”的認識和理解，在學生發表見解、看法的同時，教師適當引導學生結合作者的身世（陸蠡被稱為像綠一樣的人）以及當時社會狀況，感受文本對中華民族堅決不屈服于黑暗勢力的民族精神的贊揚，從思想上受到熾熱愛國情感的熏陶。其次，引導學生說一說現實生活中有哪些像綠一樣的人值得我們學習。通過這樣一個小組合作探究解讀文本的過程，學生思維情感受到啟迪，敬畏革命烈士，珍惜現在的美好生活，享受語言文字審美樂趣，情感態度價值觀得到提升。最后，教師拓展閱讀李娟的《我們的裁縫鋪》并推薦課下閱讀李娟的散文《我的阿勒泰》;龍應臺的《山路》《為誰》，并推薦課下閱讀龍應臺的散文《目送》，以此引導學生的課外獨立閱讀，達到課內閱讀的繼續和擴展，從而進一步訓練學生的閱讀能力，進一步開闊學生的眼界與思維。

二、聯系生活實際解讀文本，結合學生的生活體驗，縮短彼此對話距離，體驗經典閱讀的魅力

高中生的閱歷畢竟有限而且不夠豐富，從而導致學生與文本的對話有時處在淺顯懵懂狀態，舊有沉睡的體驗無法得到喚醒，所以，教師在教學過程中要善于思考、善于發現學生閱讀過程中的新感受、新體驗，并給予必要的提示、啟發，為學生與文本的對話架設溝通的橋梁，縮短學生與文本之間的距離，幫助學生把自己的生活經驗聯系到語言文字上去，使學生與文本直接深入對話。比如，在教學王羲之先生的《蘭亭集序》時，第三段：“夫人之相與……況修短隨化，終期于盡！”這段內容理解是學生的難點之一，在教學過程中，教師啟發學生思考：“在現實生活中，有沒有心心想念的物品或愿望，當有一天得到或實現愿望時心情如何？有沒有自己一心喜歡的東西隨著時間的推移而情感發生了變化？”學生小組合作交流，回歸文本，聯系生活實際解讀、理解文本，就與作者產生了共鳴，在閱讀鑒賞作者富于韻味的文言語言的同時，逐步與作者、文本對話，深刻體會王羲之此時此刻的心境，感受當時人們的生存體驗，加深對個人與自然關系的思考和認識，學生再次誦讀“豈不痛哉！”的情感就更加自然了。通過生生、師生、文本對話與作者的溝通產生共鳴，感知人生之短暫、世事之無常，感受作者對當時士大夫“一死生，齊彭殤”的思想給予的批判，實則暗示自己對人生的眷戀和熱愛之情，悲嘆人生短暫，努力大有作為，由此引發學生思考怎樣把握有限的青春，讓學習生活更精彩，不負青春年華。學生在閱讀鑒賞中，不僅感受到語言文字的魅力，思想情感也得到升華。這樣以語文課堂為切入口，引領學生經典閱讀，學生久而久之漸漸喜歡起閱讀古代先秦諸子散文。

三、開展自由、和諧、開放的讀書分享會，在體驗分享快樂的同時，拓展學生的經典閱讀范圍

教師以課堂教學為切入口，引領學生課外經典閱讀，以開闊學生的閱讀范圍，在學生體驗到課外經典閱讀樂趣的同時，語文教師應該適當安排自由、和諧、開放的讀書分享會，真正讓學生做學習的主人，在體驗分享快樂的同時，拓展學生的經典閱讀范圍。比如，有學生分享路遙先生的《平凡的世界》時，從作品中的女性形象入手，分享自己從田潤葉身上獲取到女性的善良、樸實;從田曉霞身上獲取到女性的單純善良、開闊進取……接地氣、實實在在的讀書分享進一步激發了學生閱讀經典的興趣，在閱讀經典中不斷獲取寶貴的精神食糧，傳承人類文明，傳承優秀傳統文化，提升中華文化認同感與歸屬感，提升文化自信。

語文閱讀教學的根本目的是“立人”，在日常引領學生閱讀鑒賞中，教師要重視語文教學的育人功能及社會功能，要重視結合課堂教學，以課堂教學為切入口，循序漸進地引領學生閱讀經典，引導學生充實個人精神生活，逐步完善自我人格，增強文化意識，在傳統文化的滋養中健康快樂地成長。

參考文獻：

徐飛燕.引領學生與文本直接深入地對話[J].教師（下），2012（4）.