新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

陳偉榮

摘 要：新課改后，高中數(shù)學(xué)教材無論是從知識(shí)架構(gòu)、內(nèi)容編排、教學(xué)目的還是教學(xué)要求等方面都發(fā)生了一定變化，這一系列轉(zhuǎn)變亟須數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索與創(chuàng)新嘗試，在此過程中仍舊存在一些問題，因此，新課改中高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)面臨較多挑戰(zhàn)，需要教師及時(shí)針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題尋求有效對(duì)策，促進(jìn)新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。根據(jù)新課改要求下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行討論與分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);問題;對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與我國(guó)教育事業(yè)日趨成熟，為了適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展需求，新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與新的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要牢牢把握住“以學(xué)生為主體”的重要教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況積極地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程，著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)科涵養(yǎng)、探索興趣，使之在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情形下養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

雖然我國(guó)教育進(jìn)行了新課改，但目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)仍較嚴(yán)峻，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，主要包括以下幾個(gè)問題：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式一時(shí)難以改變，教師主導(dǎo)位置不變，應(yīng)試教育思想根深蒂固，學(xué)生主體地位得不到重視;二是教學(xué)資源開發(fā)不夠充分，教師在教學(xué)中仍停留在唯一的課本教學(xué)素材層面，沒有充分利用信息化資源進(jìn)行課外延伸;三是教學(xué)中盲目應(yīng)用多媒體設(shè)備，忽略了原本的教學(xué)目的，由于長(zhǎng)期缺乏與學(xué)生的溝通交流，沒有授之以漁的實(shí)質(zhì)性教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)思維得不到鍛煉;四是學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)，與實(shí)際生活脫軌，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，活化教學(xué)方法

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有較高的要求，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)散思維，全面提升自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，教師可以通過增強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性作為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都懂得活學(xué)活用，主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間雙向促進(jìn)的共同發(fā)展。

例如，在講解函數(shù)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用生物學(xué)科中的細(xì)胞分裂與之關(guān)聯(lián)，通過演示細(xì)胞分裂過程，要求學(xué)生據(jù)此構(gòu)建細(xì)胞分裂中的數(shù)學(xué)關(guān)系模型，從而實(shí)現(xiàn)函數(shù)教學(xué)。通過生動(dòng)有趣的細(xì)胞分裂過程，既能夠使學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念有更深刻的理解，又能夠提升學(xué)生的思維能力與想象力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。諸如此類的例子還有許多，教師還可以通過與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)，如教材中的集合知識(shí)，這一知識(shí)在地理中應(yīng)用較為廣泛，自然災(zāi)害系統(tǒng)中的災(zāi)情、承災(zāi)體等因素都可以用集合來表示，類似的還有天體系統(tǒng)、氣候類型劃分等都可以用數(shù)學(xué)中的集合知識(shí)來表示。

2.尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在新課改要求下，學(xué)生的主體地位是重要的教學(xué)原則，這是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。高中學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，他們自尊自愛，有自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展訴求，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上給予他們一定的自由發(fā)揮空間，讓他們?cè)谡n堂上勇于發(fā)言探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，從而營(yíng)造師生之間良好的溝通交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與探索思維。

為了確保學(xué)生的主體地位，教師繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生制定切合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，通過小組合作、多媒體技術(shù)應(yīng)用、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、團(tuán)隊(duì)比賽等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，在立體幾何的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)制作Flash動(dòng)畫，通過動(dòng)態(tài)的畫面為學(xué)生梳理有關(guān)數(shù)理知識(shí)，呈現(xiàn)空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，也可以繪制立體圖形的直觀圖，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂又趣味十足;同時(shí)，教師再通過小組合作討論深化學(xué)生的知識(shí)理解程度，提升他們的獨(dú)立思考能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣離不開教師的精心指導(dǎo)與刻意引導(dǎo)，只有養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才能從根本上提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。反思教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)辦法，是高中數(shù)學(xué)中必不可少的教學(xué)關(guān)鍵步驟，它可以讓學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行反思總結(jié)，探究數(shù)理知識(shí)之間的發(fā)展規(guī)律，使其內(nèi)化為自身的一種數(shù)學(xué)能力。例如，在教學(xué)三角函數(shù)課程的時(shí)候，教師可以將自己的推導(dǎo)過程演示給學(xué)生，以此類推，要求學(xué)生自己進(jìn)行二次推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。此外，考慮到學(xué)生水平參差不齊的情況，教師也可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)與推理，共同探究與分享數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，在此過程中，教師需要注意引導(dǎo)他們進(jìn)行合情推理、類比推理等多種推理方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

總而言之，在新課改形勢(shì)下，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷創(chuàng)新變革，尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從學(xué)生主體地位出發(fā)，不斷提升自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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