常用思維方法在高中物理解題中的應用

尚洪漢

摘 要：物理屬于一門科學性和知識性非常強的課程，高中物理知識較為枯燥、復雜，高中生對學習物理知識存在一定的抗拒心理，特別是在物理解題過程中，經常會出現無從下手、缺乏解題思路的問題，由此，教師需要在高中物理解題中運用常用思維方法，引導學生多角度分析物理題型，從中掌握更多的解題技巧與方法。

關鍵詞：高中物理;解題技巧;常用思維方法

在高中物理教育活動中，教師不僅要為學生講解物理理論知識，更重要的是要帶領學生去解釋物理現象，而解答物理問題也是揭示物理現象的一種方法，教師要善于借助常用思維方法幫助學生探究解題思路，做到化難為易、化繁為簡，明確物理題型的歸屬，在解題中構建完整的物理知識體系，讓學生養成良好的物理解題習慣，做到結論準確、思路清晰。本文主要對常用思維方法在高中物理解題中的應用進行探究，希望能對物理教學提供一定的參考。

一、借助正向思維和逆向思維解答物理問題

正向思維和逆向思維屬于解答物理問題中的常用思維，其中逆向思維能夠讓物理解題過程更加清晰、簡單，而正向思維屬于學生解題過程中的一種慣性行為。教師要引導學生善于在解答物理問題的時候運用逆向思維，培養學生良好的發散性思維能力、邏輯性思維能力、直覺思維能力和抽象性思維能力等，從中掌握更多的技巧與方法。

例如，有一道物理問題：有一輛客車正在行駛，一直處于勻速行駛的狀態之中，客車在制動之后需要停留8秒，假設客車處于最后1秒過程中的位移為2米，那么客車對應的勻速行駛與加速行駛中的具體速度為多少？對于這道物理問題，學生如果采用正向思維來解答，那么需要借助時間順序來解答問題，解題的過程非常煩瑣。這時候教師可以引導學生借助逆向思維來解答物理問題：可以讓客車利用時間逆序運行，這樣就能夠把制動比作為初速度是0的勻加速直線運動，屬于一個逆過程狀態，伴隨著最后1秒的位移，那么客車的勻速行駛速度成了均加速運動中的末速，最后借助運動學的公式進行推算，這樣就能得出最終的解題結果。

二、借助極限思維方法解答物理問題

假如高中物理量處于一個特定的區間之中，其對應的單調性呈現出變化或者不斷運動的狀態，那么需要把運動過程與物理量具體變化拓展到區間極限的邊緣，這樣才能夠明確物理問題中的實質內容，實現物理解題經驗的綜合，掌握一般性物理解題規律，最終對物理現象、物理問題做出清晰的判斷，得出正確的結論，這種辦法被稱為極限思維方法，在解決一些復雜物理問題的時候，極限思維方法的效果非常大。

例如，如下物理問題：在電梯中放置了質量為m的物體，那么電梯會呈現出勻速下降的狀態，其中下降的加速度為a=5g/4，分析電梯中包含的物體對電梯底部整體造成的壓力。在解答這道問題的時候，學生經常會采用一般性思維，把電梯物體作為解決物理問題的核心內容，借助推理公式獲得mg-FN=ma，其中FN=mg-ma=-mg/4。假如電梯處于a=5g/4勻速下降狀態，從而物體在電梯底部中呈現出來的壓力為1/4g，接下來，教師就可以引導學生用極限思維方法來檢測解題的結果，以此來保證物理解題的完整性、合理性和正確性，讓學生擁有清晰的解題思路和檢驗思路，養成良好的物理解題習慣。

三、借助代換和推理思維方法解答物理問題

高中物理知識相較于初中物理知識，難度比較大、知識量比較多，很多學生經常會采用死套公式的方式來解答物理問題，這樣不僅讓物理解題過程更加煩瑣，還會讓學生對解答物理問題產生抗拒心理，由此，教師需要引導學生借助代換和推理思維方法解答物理問題，通過相同的物理量、物理過程，結合相應的物理模型，以此來簡化物理解題思路和解題步驟，幫助學生提高物理解題效率。類比思維方法就屬于代換和推理中的一種常用思維方法，主要是基于事物的本質內容，實現已知物理條件的融合，利用已知條件來解決新的物理問題，從中總結解題的技巧與規律。

例如，有一道物理問題：存在一個物塊，它在斜面底端向上沖刺，在沖刺到足夠距離的斜面之后，需要再次返回到斜面的底部，其中包含的已知條件為，物塊的動能是E，而返回斜面底端的具體速度為V，需要克服摩擦力做功是E/2，其中斜面中呈現出的初動能是2E，如果物塊在返回斜面底端過程中，涉及的克服阻力、速度、動能所做的功為多少？在這道物理題中，教師要引導學生采用代換方法來解答問題，把2E主動代換成E，之后運用推理思維方法分析返回斜面底端過程中克服阻力所要做的功是E/2，也屬于E，在返回斜面底端期間，動能也是E，最后結合公式來求得返回斜面底端過程中體現的速度。

總之，在高中物理解題過程中，需要借助常用思維方法簡化解題的步驟、思路，讓學生掌握更多的物理解題技巧與方法，提高解題的正確率、效率，在解題過程中構建完整的物理知識結構。

參考文獻：

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