普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃探索手冊開發(fā)編寫初探

摘 要：無論從高考政策、個人發(fā)展還是社會分工來看，普通高中學(xué)生都應(yīng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但由于師資不足、無部編教材等客觀原因，普通高中學(xué)生暫時難以全員接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。為讓更多學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對職業(yè)生涯規(guī)劃探索手冊校本教材的開發(fā)和編寫從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選編及設(shè)計上進行探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;普通高中;探索手冊;校本教材

職業(yè)生涯規(guī)劃探索手冊是以普通高中學(xué)生為對象開發(fā)編寫的職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本課程教材。教材開發(fā)編寫的初衷：通過學(xué)生自主利用教材進行職業(yè)生涯規(guī)劃自主教育和自我探索，實現(xiàn)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施與推廣，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識及技能，并盡早找到自己的理想和目標(biāo)，規(guī)劃他們的職業(yè)生涯。并通過職業(yè)目標(biāo)的確定和職業(yè)生涯的規(guī)劃，有效地反作用于學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、選考分科、高考院校專業(yè)填報。以此減輕學(xué)生因目標(biāo)不清而帶來的學(xué)習(xí)緊張感和迷茫感，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相融合的滲透教育。

一、研究及編寫背景

1.普通高中學(xué)生有必要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（1）政策指向職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著2014年9月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），全國各省市陸續(xù)開始研制并發(fā)布新的普通高校考試招生制度。全國各省市的新高考制度雖不盡相同，但固定考試科目變?yōu)樽灾鬟x擇部分考試科目、志愿填報改為以院校專業(yè)組為單位等改變無不要求學(xué)生在高中階段就需要對自己日后的職業(yè)方向有所預(yù)判。即從高考政策層面來看，普通高中學(xué)生有必要在高中階段接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

另外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)等政策文件都明確指出，普通高中應(yīng)對學(xué)生進行理想教育、生涯指導(dǎo)，即從課程要求、德育政策等方面向?qū)W生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（2）個人發(fā)展指向職業(yè)生涯規(guī)劃教育

人接受教育的目的有很多，但其中一個很現(xiàn)實的目的是通過教育來獲得日后從事某項工作的基本職業(yè)知識、素養(yǎng)和技能。通過教育來提升自己的就業(yè)競爭能力，最終獲得一個屬于自己的職位。繼而能在從業(yè)過程中利用自己所學(xué)的知識和技能來完成工作任務(wù)，獲得物質(zhì)回報和精神上的滿足。這是每個人發(fā)展過程當(dāng)中都需要的。而當(dāng)一個人擁有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，又會產(chǎn)生一股反作用力去推動個體不斷完善自我，促進個體的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在個體發(fā)展過程中是不可或缺的教育環(huán)節(jié)。

（3）社會分工細(xì)化指向職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工進一步細(xì)化，職業(yè)門類越來越多，大學(xué)專業(yè)數(shù)量也越來越多，日后人才市場上更多需要的是接受過專業(yè)教育的專業(yè)人才。對個體而言，若錯選大學(xué)專業(yè)后仍想從事與自己所匹配的職業(yè)，那他定然要付出更大的就業(yè)成本去重新學(xué)習(xí)、重新打拼。而對于社會而言，很可能因為學(xué)生大學(xué)錯選專業(yè)而導(dǎo)致教育資源的浪費以及人才的流失。因此，從社會分工的角度來看，也需要普通高中對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以培養(yǎng)更多的專業(yè)人才去促進社會的發(fā)展。

2.普通高中暫難實現(xiàn)全員普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育

雖然高考指揮棒早已發(fā)出了普通高中學(xué)生需要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的信號，但大多數(shù)普通高中由于師資不足、教學(xué)壓力大、無部編教材等現(xiàn)實原因，并未對在校的高中生開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。而少數(shù)高中即使有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但其形式往往局限于校本選修課程、班會課、心理課等形式。以這些非必修課的形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，難以保證全員接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

但無論從高考、就業(yè)等現(xiàn)實角度來看，還是從人的全面發(fā)展、心理健康等內(nèi)在角度來看，普通高中學(xué)生全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。然而師資無法在短時間內(nèi)得以培養(yǎng)、補足，硬性增加課時設(shè)置會加大高中生的學(xué)習(xí)壓力等這些都是客觀存在的困難。

面對普通高中學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的迫切需要和現(xiàn)實的種種困難，短時間內(nèi)最好的解決辦法就是通過編寫職業(yè)生涯探索手冊，發(fā)揮學(xué)生自主教育的能動性，讓學(xué)生在探索手冊的引導(dǎo)下自主開展自我教育，學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)和技能，進行自我認(rèn)識和職業(yè)探索，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃觀和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃探索手冊開發(fā)編寫目標(biāo)及設(shè)計

1.開發(fā)編寫目標(biāo)

（1）緩解職業(yè)生涯規(guī)劃教育供需矛盾，讓更多學(xué)生有機會獲得職業(yè)生涯規(guī)劃教育

如前文所述，目前多數(shù)學(xué)校不具有充足的師資資源去全面鋪開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但所有學(xué)生在個人成長的過程中都需要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。緩解當(dāng)前普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育供需矛盾，讓更多學(xué)生有機會接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為本手冊開發(fā)編寫的首要目標(biāo)。

（2）為學(xué)生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃教育和自我職業(yè)生涯規(guī)劃探索提供教材和資源

當(dāng)前市面上與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的書籍并不多。在這為數(shù)不多的書籍中，多數(shù)為教學(xué)設(shè)計或案例分析。在設(shè)計上往往側(cè)重理論教學(xué)或群體活動，并不適合學(xué)生個體進行自我教育或自我探索。因此，在開發(fā)編寫教材時，編者在對市面上眾多職業(yè)生涯規(guī)劃教育的書籍和教材（含大學(xué)、中職等不同學(xué)段的教材）進行整合后，創(chuàng)造性地編寫設(shè)計出更適用于普通高中學(xué)生進行自我教育和自我探索的教材內(nèi)容。

（3）幫助學(xué)生自主開展職業(yè)生涯探索及規(guī)劃，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解社會，實現(xiàn)個人理想與社會需求相融合

（4）為學(xué)校開展相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程提供教學(xué)依據(jù)和素材

在編寫手冊的同時將相關(guān)內(nèi)容制作成教學(xué)PPT并配以相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，給使用手冊的職業(yè)生涯規(guī)劃、班主任、心理等授課教師做參考，為學(xué)校開展選修課、班會課、心理課提供相應(yīng)的素材和教學(xué)依據(jù)。另外，教師可根據(jù)學(xué)生手冊的填寫情況對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢或指導(dǎo)，以此建立師生間溝通、輔導(dǎo)的橋梁。

2.內(nèi)容編選及設(shè)計

探索手冊共設(shè)計為四大部分，九個課時。每個課時分別設(shè)置探索、生涯之問、知識鏈接、規(guī)劃策略、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自我探索。

探索手冊的主要內(nèi)容編選及目標(biāo)設(shè)定見下表。

三、探索手冊開發(fā)編寫反思

1.創(chuàng)新之處

（1）降低理論比重，增加探索環(huán)節(jié)，提高手冊的可操作性

目前市面上的職業(yè)生涯規(guī)劃教材多數(shù)是面對大學(xué)生而設(shè)計的，理論性較強。這些教材對于高中生而言會顯得艱澀難懂。因此，在開發(fā)編寫的時候?qū)ο嚓P(guān)理論進行了簡化處理，提高了教材的可閱讀性，方便高中生能夠通過自主閱讀基本理解相關(guān)理論的大意。與此同時，選用和設(shè)計了大量的探索活動，以求提高整本探索手冊的可操作性，讓學(xué)生在探索環(huán)節(jié)中加深對理論的理解，實現(xiàn)探索自我和職業(yè)/專業(yè)。

（2）通過設(shè)計大量的表格供學(xué)生參考使用，減輕學(xué)生在初涉分析和規(guī)劃時的迷茫感

由于高中生尚不知道分析/規(guī)劃文本應(yīng)當(dāng)如何撰寫，因此在設(shè)計手冊時有意將分析和規(guī)劃部分設(shè)計成表格以供學(xué)生填寫，以此減輕學(xué)生對這部分從未涉足過的領(lǐng)域的迷茫感，幫助學(xué)生更輕松地將自我探索、職業(yè)/專業(yè)探索的結(jié)果呈現(xiàn)出來，更有效地對職業(yè)生涯、學(xué)業(yè)生涯進行可視化的規(guī)劃。

2.不足之處及改進策略

由于教材開發(fā)設(shè)計之初就定位在學(xué)生自主使用探索為主上，因此在教材下發(fā)之后難以對每個學(xué)生的使用情況進行有效的監(jiān)督，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也難以形成客觀、有效的評價。由于缺少監(jiān)督和評價系統(tǒng)，有可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法真正地在每個學(xué)生身上實現(xiàn)。

為應(yīng)對缺少監(jiān)督和評價系統(tǒng)缺失的不足，可以在學(xué)生自主使用探索手冊的同時，采取以下策略加強普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育。（1）建立學(xué)校層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作室，建立起學(xué)生與導(dǎo)師之間的幫扶關(guān)系，為需要咨詢的同學(xué)提供幫助和輔導(dǎo)。（2）開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程，以更系統(tǒng)的課程教學(xué)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本教材的效果。（3）組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃書比賽等。一方面利用活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動性，另一方面利用活動去評估參賽同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

教育，其中一個很重要的功能是幫助受教育者獲得適應(yīng)社會以及從事某項職業(yè)的知識和技能。因此，我們在進行普通高中教育的過程中，既要重視學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，也要重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、探索社會、規(guī)劃人生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚，仍需要我們進行更多的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

楊悅.立足現(xiàn)在，胸懷未來：生涯規(guī)劃教育校本課程開發(fā)初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（15）.

作者簡介：李茵瑜（1990—），女，廣東東莞人，高中地理二級教師，主要研究方向：普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育。