初探高中物理新教材的問題設計

摘 要：物理課程是學生實際探索和解決問題的過程。從認知心理學的角度來看，學生需要掌握知識，知識構成需要精心設計問題。通過適當的問題設計可以烘托學習氣氛，激發學生的學習興趣，而且可以把握教學的方向，打開學生的思維，引導學生思考，與學生進行雙向知識交流。因此，有必要在物理教學設計中發掘與生活息息相關的材料，并結合課本中的習題進行深入的講解。

關鍵詞：高中物理;教學;課后習題

一、以學生為主導，深入探究教材問題

高中物理教師在開展課堂教學活動時，應該充分考慮到學生的學習狀況，要堅持學生的主體地位，引導學生自覺地思考物理教材中的問題，并結合學到的知識提出解決方案。教師要將教材中的既定內容轉變成具體的物理問題，并呈現出知識的演變，結合問題鏈來強化學生認知。

例如，教師在引導學生學習“自由落體運動”這部分內容時，可以在教學中結合教材內容，讓學生對問題進行思考：“假設物體越重，其從高到低下落速度越快，那么將重物體和輕物體固定在一起，其下落速度如何？”對于這一探究性問題，有的學生表示，兩個物體加在一起，重量變大了，下落速度也會更快。但是也有的學生提出，重物體本來的下落速度比較快，但是由于輕物體的影響，反而造成了其下落速度慢。教師可以讓學生對問題進行分析、討論，自主歸納正確觀點。在這樣的活動中，教師通過設置問題，促使學生可以在思考問題中做到新舊知識的碰撞，進一步提高學生的學習欲望，增強了學生課堂參與主動性，也促進了學生最近發展區思維提升，能引導學生朝著既定學習目標前行。

二、設計實驗，引導學生探究問題

在物理學科發展中，實驗發揮著十分重要的作用，很多物理觀念、物理概念的提出都是建立在實驗基礎上的。同時在高中物理教學中，實驗教學也是十分重要的環節，教師在日常教學中可以通過實驗引導學生探索知識，并在整個實驗過程中，為學生設計相應的問題，引導學生在思考問題的過程中加深對實驗及物理知識的理解。例如：（1）嘗試自己設計一個實驗方案，準確地將彈簧槍鋼球射出時的速度測量出來。（2）思考在對金屬電阻率進行測量時，通電電流不能太大、通電時間不能太長的原因。（3）在實驗“用油膜法估測分子的大小”的過程中，實驗操作階段，思考油酸酒精溶液下滴時，滴管距離水面的高度應該高還是低。（4）在日常生活中，用氣筒打氣過程中，哪一部分發熱比較厲害，分析上下部分發熱的原因，證明了什么？

這些問題都是實驗中學生不可回避的問題，教師指引學生實驗過程中對問題進行思考，既可以加深學生對實驗的理解，又能幫助學生更好地掌握物理知識，并且有助于學生嚴謹科學態度的培養。

三、在課堂教學環節設計趣味問題

1.問題導入新課

在高中物理教學中，教師可以在新課導入環節，為學生設計相應的問題，指引學生在思考問題的過程中走進新知識。例如，教師在引導學生學習“離心現象”的知識時，在課堂導入環節，教師可以結合學生的實際生活，給出問題：（1）在F1方程式賽車中，為什么有的賽車會出現側滑的現象？（2）公交車在轉彎過程中，車內水桶中的水會灑出來，這是為什么？（3）家里用的洗衣機是通過什么樣的方式將濕衣服甩干的？

教師在引導學生對這些生活中的現象，或者是學生比較感興趣的問題進行思考討論，既能調動學生的積極性，又能讓學生在思考問題中引出新知識，有助于學生后續的學習。

2.新課講授中融入問題

在新課講解中，教師也需要結合學生的發展需求，設計出具有趣味化的問題，讓學生在解決問題中把握知識本質。例如，教師在引導學生學習“共點力的合成”這部分內容時，教師可以先簡單地講解共點力特性、力的等效替代等理論知識，接著教師引導學生設計相應的實驗，并融入問題，讓學生在實驗、問題中對理論知識進行全面理解。如：（1）兩個力互成角度，兩者的合力與分力的大小及方向有什么關系？（2）通過什么樣的方式可以確定兩個分力的大小及方向？（3）通過這樣的方式能確定合力的大小及方向嗎？教師在課堂上，為學生設置這樣具有層次性的探究問題，可以讓學生對“共點力的合成遵循平行四邊形定則”這一理論知識有深入了解。

3.借助問題突破重、難點

在講解重、難點知識時，教師要注意設計具有啟發性的問題，激活學生思維，讓學生可以在思考問題中理解重難點知識。例如，學生對公式R=U/I的含義不理解時，教師可通過提問引導他們與ρ=m/v進行類比;學習E=F/q和B=F/IL時，可以通過與R=U/I的比較，幫助學生弄清場強的特征。

在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。

總而言之，在高中物理教學中，問題設計發揮著十分重要的作用，同時問題設計也是促進學生深入思考、主動學習的關鍵，其可以很好地協調教師本身的主導作用與學生的主體作用，能強化學生對知識的把握，有助于高中物理課堂教學質量的提升。因此在實踐教學中，高中物理教師必須提高對問題設計的重視力度，并結合學生學習需求合理地調整、優化問題設計，促使學生能在解決問題中獲取知識，強化學生學習水平。

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作者簡介：曹志華（1981—），男，漢族，籍貫：安徽阜陽，最高學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中物理教學。