關于高中英語讀后續寫的教學策略分析

官燕

摘 要：讀后續寫是浙江高考英語出現的新題型，是高中英語教學改革的一大突破，將閱讀和寫作結合在一起，讓學生在理解文章主旨后進行續寫，注重考查學生的閱讀能力和語言表達能力。但當前大部分學生對讀后續寫這一新題型感到不安，對此提出一些教學策略，以提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學策略

讀后續寫是近些年出現的一種新題型，注重考查學生的語言綜合運用能力，對學生的邏輯思維和寫作構思能力也有著一定的要求。這種題型出現的時間較短，由于學生的創造思維能力和語言表達能力還存在不足，使讀后續寫教學效果也不盡如人意，因此對讀后續寫的教學策略進行研究很有必要。

一、讀故事情節，理清寫作思路

學生要完成讀后續寫，要有清晰的思路和豐富的想象力，能夠與閱讀材料的內容相聯系，一般來說，讀后續寫的體裁是記敘文，文章會反映一個或幾個小故事，故事情節會具有啟發性、曲折性，會有開始—發展—高潮—結局的過程，這要求學生在閱讀中掌握故事發展的關鍵詞和關鍵句，了解寫作的思路，并根據已有的知識，設想寫作可能的結局[1]。

以人教版高一英語必修第一冊Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing為例，這是給一位朋友的旅游計劃的文章。教師可先讓學生閱讀這篇文章找出其中的關鍵詞，如“go to Xian，cant wait to，coming holiday，amazing sight ”;接著，可讓學生概括每段的大意，如第一段“main purpose for the trip”，第二段“other plans for the trip”，第三段“transport for train”，第四段“final thoughts”，按照這種寫作思路，可設想這樣的結尾：

Paragraph1：My parents and me go to other places，like

Paragraph2：We went to a famous place in Xian， we do many things in there.

二、構建故事情節

學生在掌握了寫作的主旨、關鍵詞后，要著手構思故事情節，在讀后續寫中，情節的續寫是重點，這要求學生要使用準確的語法、句式，構建的故事情節要合情合理，符合閱讀的要求。在這個過程中，教師可根據寫作要求，問學生幾個相關的問題，幫助學生明確文章的主題，讓他們更好地構建故事情節[2]。

再以Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing為例，教師可問學生“Is there a clear purpose for the trip”“Whats the main idea for the passage？”的問題，讓他們以此尋找文章的線索，并構思情節。另外，教師也要讓學生提煉寫作的主題，因為構建情節是為了文章主題和人物性格而服務的，在構建情節的過程中要注意文章主題對人物性格形成的影響。學生在構思情節時，要掌握“what，why，when，who，how，where”的要素，能夠細致地描寫環境、語言、動作、神態、心理等，傳神地刻畫出人物形象。例如，在閱讀中有這樣的描寫“I have hear that it is an amazing city and I cant wait to go.”這段描寫表達了作者急切想要看到美景的心情。

三、讀仿遷移，錘煉語言

學生在讀后續寫的過程中，會遇到語言表達的困難，針對這一現象，教師可鼓勵他們借鑒閱讀材料中出現的語句，將這些語句運用到讀后續寫中，這雖然是語言的模仿，但也具有創造性，是學生表達自己創作的內容，值得被提倡。因為在讀后續寫中出現一些好詞好句，會成為作文的亮點，能夠極大地吸引教師的目光。

以人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness中的閱讀為例，其中的精彩句式有“As a player， Lang Ping brought honor and glory to her country.”“I can accept failure;Everyone fails at something. But I cant accept not trying.”學生在仿寫的過程中，可延續閱讀材料的語言特點，使用原文的語言形式進行仿寫。

總之，在教育理念的不斷深入下，讀后續寫也受到研究者和廣大教師的關注，研究表明，讀后續寫這一新題型能夠提升學生的語言運用能力和閱讀能力。為此，教師在高中英語教學中要運用有效的教學策略，讓學生掌握正確的讀后續寫技巧，提升他們的英語水平。

參考文獻：

[1]葉輝.高中英語“讀后續寫”教學策略探析[J].新課程導學，2020（27）：60，62.

[2]賀佳欣.高中英語讀后續寫教學策略探究[J].上海課程教學研究，2019（2）：44-48.