統編高中歷史教材教學策略的實踐研究

劉世霞

摘 要：統編教材有著內容時間跨度大、容量大、概念多、頭緒多的特點，只依靠灌輸教學，難以促進學生提升和發展。在這樣一個背景下，教學不再面面俱到，有取舍地講解重要史實、歷史發展脈絡和階段特征，能顯著提高教學效率。針對統編歷史教材教學策略展開詳細闡述，旨在實現對教材的高效使用。

關鍵詞：歷史;教材;教學策略

如今，歷史教材教學與實際生活相脫節。教學模式以“灌輸式”為主，將大部分精力放在了知識講解上。面對冗長、繁雜的知識，部分學生表現出了記憶混淆的問題，對知識學習產生了厭煩情緒。加之，教學活動設置不緊湊，影響了整體教學效果。針對這個問題，要積極探索可行性的歷史教材教學策略。

一、創設歷史情境

面對冗長、繁雜的教材內容，一味采取“灌輸式”教法難以取得理想的教學效果。基于此，為了讓學生認識歷史演變的基本脈絡，要精心創設適合的歷史情境。對于情境的創設，要滿足教材所需。同時，要符合教學目標，要能喚起學生的學習動機。另外，在進行歷史情境創設時，要利用好文字、圖片、視頻等素材展示情境，給學生營造一種身臨其境的感覺，使他們置身于真實的歷史場景中。其中，在教學“全球航路的開辟”一課時，可結合這節課的教學重點新航路開辟動機、條件和主要航路。課上，先為學生播放一段《大國崛起》紀錄片視頻，使他們置身于新航路開辟的歷史場景中，了解其歷史背景。接著為學生展示一幅15世紀歐洲手工工場的圖片，請學生仔細觀察圖片，說一說圖片上的女士在做什么。她身邊高大魁梧的人可能是什么人。通過觀察圖片，學生可以看到一位女士正在紡線，工場主站在女士身邊。同時，透過紡線，學生將了解到15世紀歐洲的生產力水平正在迅速提高，而雇傭關系預示著資本主義萌芽的產生。基于這樣一個歷史情境下，學生將真正了解商品經濟產生和資本主義萌芽是新航路開辟的原因。

二、利用問題導向

統編版教材教學，面臨內容的取舍。為突出重點，深化學生對重點的掌握，要精心設計課堂問題，用問題營造互動氛圍，于積極互動下突破疑難。在對問題進行設計時，不能只為了滿足形式，要充分考慮教學目標，科學設計有意義的問題，引導學生對問題進行分析，讓他們產生思維上的碰撞，最終在問題引領下生成智慧，順利完成對知識的建構。如在教學“兩次鴉片戰爭”一課時，面對時間跨度較大的教材內容，可用問題作導向。課上，先向學生提出這樣一個問題：“如果沒有虎門銷煙，是否會爆發鴉片戰爭？”在問題導向下，學生將自主閱讀教材，對國際國內形勢、鴉片輸入目的、走私鴉片危害進行分析，從中總結出鴉片戰爭爆發是必然的。接著，結合《南京條約》的內容提問學生：“鴉片戰爭對中國造成了哪些影響？”問題分析中，學生將積極思考鴉片戰爭對中國領土完整、中國主權、人民負擔等方面的影響。隨即可繼續追問：“第一次鴉片戰爭后的十多年，為什么又發生了‘火燒圓明園事件？”用問題啟發學生，使他們了解到英、法為擴大侵略權益挑起了第二次鴉片戰爭，順勢進入第二次鴉片戰爭歷史事件的學習。

三、重視依托史料

統編歷史教材，設計了“史料閱讀”等輔助板塊，對學生的史料分析能力提出了更高的要求。在這樣一個背景下，要重視在日常教學活動中推送史料，有針對性地補充與歷史問題相關的素材。同時，在重點內容教學中，為避免學生聽完不知所云，要用典型史料作補充。例如，在教學“馬克思主義的誕生與傳播”一課時，為深化學生對馬克思主義誕生知識的了解，可先引導他們初步了解誕生標志——1848年《共產黨宣言》，讓他們知道共產主義者同盟起草發表《共產黨宣言》標志著馬克思主義誕生和科學社會主義誕生。接著，為學生補充《共產黨宣言》摘錄，展示這樣幾段史料。材料一，資產階級在歷史上曾經起過非常重要的作用……材料二，大工業的發展……材料三，無產階級……請學生依托史料，分析其主要內容。在這里，通過解讀史料，學生將歸納出《共產黨宣言》肯定了資本主義的進步作用，論證了資本主義必然滅亡等。

四、組織社會調查

在日常教學中，為了讓學生真正掌握歷史發展的基本脈絡和基本知識，要精心組織社會調查活動，為他們安排合作學習任務。在社會調查活動的具體組織中，要利用好家庭資源，以方便學生獲得更多第一手資料。同時，要利用好圖書館資源，并鼓勵學生利用好網絡平臺了解史實。舉這樣一個簡單的例子，在教學“改革開放的巨大成就”一課時可以“自家收支”為主題組織一次社會調查活動。活動中，要求學生詢問家中長輩改革開放前后的家庭收支情況，并自主上網調查改革開放前后家庭年收入水平變化。課上，用多媒體展示其中一名學生的調查結果，帶領學生分析1966年、1977年、1989年、2000年5口之家年收入的變化情況。結合調查結果，學生將了解到人們的年收入已由原來的1500元左右增長到了10萬元左右，走上了小康之路。待學生初步感知到走上小康之路是改革開放的重要成就以后，指導他們自主閱讀教材，學習改革實質、目的等知識，全身心地投入到新知學習中。

總之，人們常說：“死記硬背得不到真知識。”在統編歷史教材教學中，為了讓學生真正掌握教材內容，要精心創設一些適合的歷史情境，設計有價值的課堂問題，以成功引入教材知識。同時，要在重要史實等內容的講解中，依托好史料，并有針對性地開展豐富多彩的社會調查活動，以保證學生吃透教材，促進他們真正實現提升和發展。

參考文獻：

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