試論如何在高中生物教學中培養學生核心素養

王君友

摘 要：在學科核心素養下開展生物教學需要以實踐為基礎，并以學生自身為主導，教師只負責進行引導工作，幫助學生在學習過程中逐漸培養他們的生物核心素養，從而達到令人滿意的效果。

關鍵詞：大概念觀;生物核心素養;提升

生物教學不應當是以提高學生學習成績為目的，而應當以提高學生創新能力為基礎，對學生的教育不應該拘泥于傳統的思維，要注重培養學生的核心素養。因此，老師要注重優化自身的教學策略，通過選擇更有效的教學方法，使學生得到有效進步。

一、新課改下高中生物教學存在的問題

1.師資水平有待提升

在目前的形勢下，有許多教師水平不夠高，不足以應對高中生物的各種難題，教學質量沒有得到有效保證。一方面，對老師來說，制定的教學目標無法順利達成，課程難以繼續進行;另一方面，學生無法有效地獲取知識，只是一味地做無用功，也是極大地浪費時間的行為。高中生物教師需要圍繞學生建立一種新的教學模式，一些教師沒有給予新課程改革足夠的重視，同時他們對新課程改革的具體含義沒有深刻的理解，也無法更好地實施新課程改革的具體要求。

2.教學模式較為單一

在傳統教學模式的影響下，很多老師都已經習慣于單一的教學方式，不愿做出改變，或者說很難做出改變。但是隨著新課改的出臺，教師不得不做出改變，這使得之前許多的教學方法不適合新課程改革的要求。許多教師使用基于測試的教學模型來指導學生的生物學習，而高中生物學課堂的教學模型則顯得過于簡單了。要遵循教學理念進行變革和創新，才能進一步實現教育目標。

3.課程資源相對匱乏

當前的高中生物學教育通常不將教育資源與新課程改革的概念整合在一起，特別是在實踐題和考試題選擇方面普遍存在這種問題，新課程改革的創新概念不適用于一些學校。目前，許多學校仍專注于表面教學，教學觀念和教學方法沒有按照改革來安排，導致學生沒有學習動力，也很難理解。

二、高中生物教學中培養學生核心素養的有效途徑

1.整合課程資源，豐富教學方式

單一的教育模式阻礙了高中生物學教育質量的提高，致使學生的學習效率大打折扣。教師應根據自己的教學知識，擁有自己的改革思想，并且以新課改條件為基礎，實現課堂教學的多樣性和靈活性，提高學生在課堂上的活躍度。在高中生物學課程中，課程資源的紊亂也造成了很多并不必要的麻煩。高中生物學課程是相對實驗性的課程，生物老師需要將實驗室教學與課堂教學充分結合，并針對特定問題科學優化課程資源。根據實驗教育和生物課堂教育，知識內容可以通過實驗傳達給學生。只有這樣，教育的作用才能不斷提高。

2.全面提高教師的自身素養

教師終究還是學生最為重要的引導者，并且與學生的發展息息相關，教師的行為也時時刻刻影響著學生的行為，提高教師的個人素質也是高中生物學教育新課程改革的新要求。在生物教育中，要注意科學教學法的靈活運用，在課堂上注意與學生聯系，積極探索特定的生物學學科問題，并及時與學生溝通，這樣才可以有效培養學生的生物核心素養。在課堂教學中，生物老師更多的是擔任學生引路人的角色，通過提高老師的素質水平，可以讓老師選擇更恰當的教學方式，從而進一步培養學生的思維能力。

3.小組合作學習探究

在高中生物學課堂中，教師可以嘗試組織小組合作，將所有學生分成多人學習小組，發布調查作業，充分強調學生的主體地位，并允許學生在小組內進行自由的討論和交流。比如，在教授“染色體變異”時，為了充分體現學生的主體地位，作者在準備階段將他們分成幾組。為了確保學生分組和探索的效率，可以基于學生的學習能力進行分組，使每個小組成員都可以隨意發揮。小組討論結束后，向大家展示自己小組的討論結果并提出相關問題，如染色體變異的類型是什么？顯微鏡下可以觀察到染色體變異的過程嗎？染色體結構的哪些變化導致生物體性狀的變異？發出問題后，學生理解并開始討論。這樣，在高中生物學教學中，老師通過小組協作探索有效地讓學生自己來掌握課堂節奏，并提高了他們的學習效率。另外，這種教學方式可以讓學生帶著問題進行思考，并在老師的幫助下得出最終結論，對培養學生的核心素養十分有利。

三、結語

綜上所述，學生通過對生物學知識的學習，有助于培養自身的生物核心素養。高中生物學老師在教學過程中更要結合生物學科的特點從多個角度對學生的生物學科素養進行培養，才能切實提升學生的生物學核心素養。

參考文獻：

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