理論性與實踐性相統一的拓展性作業設計探討

摘 要：為推動思想政治理論課改革創新，習近平總書記提出了“八個相統一”。在這其中，“堅持理論性和實踐性相統一”強調要把思政小課堂同社會大課堂結合起來。討論如何設計拓展性作業以達到思政教育教學理論性與實踐性的統一。

關鍵詞：理論性;實踐性;作業

對于如何推動思想政治理論課改革創新，習近平總書記提出了“八個相統一”。這為新時代思政課的高質量推進把準了脈、指明了道，是改革創新的基本遵循。在這其中，“堅持理論性和實踐性相統一”強調要把教科書與新時代中國這本大書融為一體，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。

課堂的理論教學從來不缺乏關注，然而學生卻缺乏對社會實踐的關注，這直接影響到思想政治理論課教育教學的實效性。作為評價體系中的重要渠道，作業是課堂教學的延伸，應當盡可能實現有限的作業在素質教育中的無限價值。本文將以八年級下冊《道德與法治》第五課《中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度》相對應的拓展性作業——“模擬政協委員”為例，討論如何設計拓展性作業以達到思政教育教學理論性與實踐性的相統一。

一、誘發學生內部動機

1.“我需要知識”

八年級學生正處于好奇、好表現、希望得到肯定的階段，但一部分學生還存在學習動力不足等問題，形象多樣的評價方法可激發學生學習的興趣。“模擬政協委員”旨在給學生賦予角色，讓學生代入政協委員的身份中，力求通過指導學生模擬人民政協的提案形成過程，體驗人民政協的組織形式、議事規則等，從而讓學生了解中國特色社會主義民主政治協商制度，最終落腳在學生的制度自信培養。在這樣的設定下，學生可以跳脫出日常角色從而獲得學習上的新鮮感，同時學生普遍樂于產生角色認同，并生成承擔角色責任的使命感。如此情緒更促使學生愿意去搭建所需知識理論支撐，包括了解政協委員的職權、規則及相關發展歷史，以盡可能“扮演”好該角色，利用該角色闡釋自己的見解，試圖獲得同伴及教師的認同。這就是結合學生心理特點，通過參與形式的轉換與角色設定的多樣，改變學生對實踐活動的預期，誘發學生的內部動機，讓學生生成主動參與意愿，進而使得他們在理論上的吸收更充分，統一理論性與實踐性。

2.“我需要知道更多”

拓展性作業應允許學生使用已習得的知識進入且理解作業。例如，模擬政協委員活動的開展不僅要求學生理解政協委員存在的意義，或是認同制度的價值，更要求學生包括但不限于關注社會，關注公共利益，積極融入社會，養成親社會行為（八年級上冊第一課），遵守活動評分規則（八年級上冊第三課），堅持國家利益至上（八年級上冊第八課）等。因而該拓展性作業可以擁有前面課程學習的不斷鋪墊，讓學生在知識層面上、情感態度價值觀上認同自己完成該作業的能力。在成功誘發學生進入作業嘗試階段后，逐步推進的任務將會刺激學生不斷深入學習，變學習“被動者”為學習主動方。總之，設置學生已學知識的充分調用空間，也是誘發學生完成拓展作業內部動機的又一方法，讓理論的基礎激發實踐的嘗試。

二、營造學生外部動機

1.評價體系的設定

作業的評價方式和體系作為最直接的外部動機，應當與社會緊密貼合，或是與公眾利益相關。仍以“模擬政協委員”這項作業為例，以政協委員身份履責，要求學生關注生活點滴，發現影響公共利益的待改之處，可能來自農村的學生會提出農業電商的發展建議，可能存在親子矛盾的家庭會思考家長學校的建立……如此種種都從學生身邊的社會實踐而來，也最終以建議的形式促使社會現狀的改變。評價體系的客觀多樣尊重了客觀實際，也契合了理論的發展。

2.環境資源的整合

學生素質教育的開展，單靠學校方是遠遠不夠的，多個維度包括“社會—學校—家長—教師—學生”的相互協作支持能為學生們搭建激思促行的大環境。所以為了激勵學生在完成拓展性作業中得到更好的發揮，在設置作業中也可引導學生嘗試調動、整合起身邊資源。例如，在“模擬政協委員”活動中，學生們在思考應對“社會痛點”方案過程中需要調查數據、采訪調研的支持，作為社會一員的家長、老師等個體無疑是學生最接近的資源。又如同伴資源，在教師的引導下，讓學生通過合作和探討共同驗證學習結果，群策群力，從而有效完成作業，同時有利于發掘學生學習的自主性、協作性和創造性。

綜上所述，我們研討作業的設置思路，一方面，要聚焦學生，讓理論的基礎激發實踐的嘗試，誘發學生自我發展的內部動機，鼓勵創造性教育效果的出現;另一方面，為每一位學生提供適合的、可選擇的、可接觸的教育，發掘學生學習的自主性、協作性和創造性，統一理論性與實踐性，提高教育實效。

參考文獻：

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[2]魏娟.核心素養視野下《道德與法治》課后實踐作業的設計與應用[J].現代職業教育，2017（32）：25.

作者簡介：葉昕瑤（1993.7—），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士研究生。