初中英語教學中后進生的輔導策略探析

靳瀟月

摘 要：根據初中英語課程標準要求，在教學實踐中教師應關注后進生的發展，為后進生的轉化提供有效指導。從初中英語后進生學習現狀入手，結合實踐分析輔助教學策略，希望為引導后進生主動學習、提升英語教學效果提供參考。

關鍵詞：初中英語;后進生;教學輔導;策略

后進生通常是指那些在學習效果上相對于其他學生較落后的學生。現代課程改革強調“教育要面向全體學生”，因此，給予后進生科學的輔導，促使后進生轉化成為教學實踐工作的重要任務。從初中英語課程教學來看，后進生學習效果不佳的情況十分突出。例如，一些學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上心不在焉，難以在教師的引導下主動展開學習;學習方法不合理，投入了大量精力成績依然沒有起色，失去了學習的動力等。針對此，初中英語教師應重視后進生轉化工作，優化教學設計，為學生提供合理有效的教學輔導。

一、保持良好的教學態度，尊重學生主體

教師對后進生的態度對學生的自我認知有重要的影響。初中生正處于身心發展的重要時期，他們對外界的人和事非常敏感，有時甚至會由于別人的一個眼神、一句話而憤怒不已，甚至自暴自棄。一些后進生常常由于成績差感受到區別對待，甚至對教師存在抵觸心理。針對此，英語教師在教學輔導中首先要做的就是一視同仁，將優等生與后進生同等看待，從發展的視角看待學生的成長，避免讓“三歲看老”等陳腐的觀念影響自己的教學態度。此外，教師在對待后進生時還應該給予更多的關愛，主動了解學生、認識學生，用真誠的態度放下學生的戒備，建立相互信任、相互尊重的師生關系，從而為之后的教學輔導奠定情感基礎。

二、把握后進生情況，展開針對性教學輔導

雖然后進生多數都表現為學習成績不佳，但是導致這種情況的原因卻是多種多樣的。初中英語教師在教學輔導中應對癥下藥，對學生進行個性化分析，并制訂差異化的教學方案。例如，對于認真努力，但是由于方法不對而成績不理想的學生，教師應將輔導的重點放在方法教學上，通過與學生溝通幫助其制訂科學合理的學習計劃，將學生的精力引入正確的軌道中;對于英語學習興趣不足，反應較慢的學生，教師應適當調整學習內容，要求學生夯實基礎，循序漸進，用階段性的教學促進學生發展;對于缺乏學習自覺性，貪玩的學生，教師應潛移默化地滲透思想教育，并與家長配合，多引導、多督促，同時給予學生一定的耐心，幫助學生完成轉化。這樣的差異化教學能夠讓教學方案更加契合后進生的實際需要，真正幫助學生完成轉化。

三、引入趣味教學方法，展開生動有趣的輔導

通過對后進生的調查發現，許多學生存在對英語學習缺乏興趣的狀況。針對此，在教學實踐中，教師應針對英語學科的特點，引入趣味教學方法，讓學生在比較輕松的氛圍中完成學習，提升學習的成就感，并逐漸形成英語學習興趣。例如，在圍繞“Pets”這一話題進行討論的時候，教師結合生活實際引導學生說一說自己的寵物以及自己想要養的寵物，在討論中教師應理解后進生詞匯量不足的問題，鼓勵學生盡量用自己掌握的知識進行表達，并用生活化的方式呈現話題。此外，教師在聽力、單詞教學、閱讀指導、寫作指導等教學模塊中應該為學生設計更貼近生活、更加有趣的學習方法，用興趣吸引學生自主學習英語。

四、合理設計課后作業，引導學生自主學習

作業是鞏固學生課堂學習，培養學生學習習慣的重要內容。一些后進生存在作業錯誤率高、交作業難等問題。針對此，初中英語教師在輔導中應重新反思作業之于學生的作用，并通過優化作業設計，吸引后進生主動做作業，同時通過認真批改，及時糾正學生錯誤，引導學生養成認真做作業、按時交作業的習慣。例如，在Home and neighbourhood的課后作業設計中，教師要求學生以自己家為素材，繪制圖片，并用英語標出相關信息，同時從家延伸出來，標記周圍的生活設施等。這樣的作業簡單、有趣，且實踐性更強，能夠調動后進生的學習興趣，而教師在檢查輔導中，引導學生展現、表述作業，也可以有效激發學生的學習自主性。

五、注重英語拓展學習，激發學生的學習動力

在英語教學輔導中，教師應針對后進生的實際情況合理安排課后閱讀任務，讓學生在一些通俗易懂、故事性強又有趣味的篇章中，拓寬學習視野，生成主動學習的動機。后進生的轉化從根本上來講還是需要學生具備提升自我的動機，而教師在某種程度上只能發揮輔助性作用。針對此，在課后輔導中，教師應千方百計調動學生的自主學習動力，引導學生體會到英語學習的樂趣，認識到自己在學習中的價值，并獲得成就感。這樣才能逐漸轉變后進生的態度，促進學生主動發展。

六、結語

總之，后進生形成的原因是多方面的，而促進后進生的轉化也是現代教育的本質要求。在初中英語教學實踐中，教師一方面要讓學生獲得尊重，提升學生對自我發展的認識;另一方面給予科學指導，讓學生在英語中找到學習的樂趣、學習的方法，進而形成主動轉化的動力，逐漸提升英語學習效果。

參考文獻：

[1]陳越.初中英語教學中后進生的成因及轉化策略研究[J]. 教育天地，2019（1）：3.

[2]徐慶.心中有“資優生”，更要有“后進生”：基于專家把握初中英語課堂有效教學設計案例視角的深度反思[J].英語廣場，2018（9）：158-159.