農村初中文言文的教學現狀及對策

楊云萍

摘 要：文言文在語文教學中占據著重要地位，但是農村初中文言文教學中還存在許多問題，教學方法比較固定和老套，學生提不起學習的興趣。很多學生都覺得學習文言文特別困難，教師在教的過程中也覺得異常困難。從上述這些文言文現狀出發，旨在探尋適合教師教和學生學的方法。

關鍵詞：農村初中;文言文;教學現狀;對策

文言文在語文教學中占據著十分重要的地位，農村初級中學由于地域及教學資源的限制，文言文的教學都不盡如人意，教學方法比較固定和老套，學生提不起學習的興趣，教學效果低下，語文教學者可以從以下幾個方面做起，以實現文言文的高效教學。

一、改革和創新教學方法

雖然素質教育在全國范圍內推行已久，但是，傳統的應試教育思想對農村初中文言文教學的影響深遠，很多文言文課堂還是以教師為中心，以教師的講解為主，要么就是讓學生自行翻譯。教學方法比較單一和固定，缺乏趣味性，很多學生因為消化不了教師講解的內容，買了很多關于文言文輔導的課外書，目的是應付語文教師的提問，但自己本身對課本文言文知識一知半解，長此以往，很多學生覺得文言文艱澀難懂，便失去了學習文言文的興趣。因此，作為農村初中語文教師，在面對文言文教學時，應該改革教學方法，充分發揮學生的主體性，讓學生成為學習文言文的主體。比如，在學習《陋室銘》一文時，教師便可改變以往自己講解為主的教學方法，讓學生采取小組學習的模式，結合生活實際來理解文章所要表達的意思。“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這幾句話出自《世說新語·排調》“山不高則不靈，淵不深則不清”，運用詩歌中常見的比興手法來引出陋室，這樣學生就比較容易理解了。因為農村地域的特殊性，很多學生家里相較于城市地區的房子都比較破舊，所以學生會對“斯是陋室”有更加深刻的理解。教師也可以借助對比讓學生來理解這句話的涵義。

二、朗讀和背誦相結合

作為農村的初中生，很多學生都迫于閱讀資源的匱乏，沒辦法涉獵更多的書籍，閱讀的基礎比較薄弱。因無法閱讀到更多的書籍，很多學生的理解能力有限，且文言文本身比較難懂，因此很多學生對文言文字、詞、句的理解顯得比較困難。對于農村初中語文教師而言，引導學生多閱讀顯得十分重要，教師可以利用早讀的時間，采用示范閱讀的方法，讓學生涉獵更多的文章和書籍，培養學生的語感，從而幫助學生理解文言文知識。此外，教師可以讓學生多朗讀文章，“書讀百遍，其義自見”，在朗讀中注意重音、停頓等方法，體悟文章表達的意思及感情。在多讀的基礎上，督促學生背誦文言文并默寫，提問文章字、詞、句的意思，從而牢固記憶，加深理解。對于那些理解能力比較差的學生，教師可以采取小組探究式的學習方法，讓基礎較好的學生帶基礎比較薄弱的學生，從而實現文言文教學效率的提高。

三、巧妙引入趣味教學

農村初中學生對知識的渴求，對事物的好奇程度都比城市的學生高，很多學生面對文言文時都是比較新奇的，所以教師可以利用學生對知識的渴望巧妙地引入文言文。對文言文的引入可以是便于學生理解的白話故事，也可以是身邊的時事等，這樣就將學生自然而然地帶入文言文的學習中了。比如，學習《木蘭詩》時，可以以電影《花木蘭》導入;在學習《三峽》時，可以聯系三峽大壩建設歷史來引入;學習《隆中對》時，可以結合《三國演義》中的桃園三結義來引入。這樣既可以吸引學生的學習興趣，也便于學生理解新知識。當然，課程引入之后，教師還要結合農村學生的特點，增強課程的趣味性。比如，在學習文言文知識之后，可以讓學生運用各種形式將文言文演繹出來。演繹的形式不限，可以是話劇、小品、歌曲等各種形式，這樣可以充分發揮學生的想象力，讓學生結合課文聯想到很多豐富的知識，聯想到作者當時的處境，與作者對話，更加深刻地理解文章意思，理解作者所要表達的情感。比如，在學習《出師表》時，可以讓學生利用課外或者課堂的時間，確定人物角色;利用話劇的形式或者小品的形式，讓學生扮演諸葛亮、劉備等;在作者緬懷劉備時，就可以讓學生演繹三顧茅廬時的具體情境，通過角色扮演，重現歷史人物、歷史故事，不僅可以加深文言文知識的吸收和理解，而且增強了課堂的趣味性，學生的學習興趣和教學效率無形之中也會得到提高。

綜上所述，在農村初中文言文教學中，教師要不斷通過實踐引導學生學會學習、學習鑒賞，不僅如此，還要不斷創新自己的教學方法，創建生動有趣的課堂，從而不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳茂林.簡析優化初中語文文言文教學策略[J].學周刊，2019（26）.

[2]王忠良.讓文言文教學有趣有料：鄧彤老師《侍坐章》教學片段賞析[J].江西教育，2019（17）.

[3]楊坤.對初中文言文教學的再思考：誤區與策略[J].中國校外教育，2018（36）.

[4]馬素芳.初中文言文教學方法與手段探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（10）.