有形與無形的轉化

陳楓

摘 要：李白的《行路難（其一）》是初中部編版教材中最能體現李白的思想和個性特點的詩歌。教師授課時應注意巧設疑問，化有形為無形，跳出原有教學步驟的框架，引導學生往縱深處學習;還要注重朗讀和積累，引導學生知識面往平面處鋪開，化無形為有形，把抽象的、無形的情感體驗化作有形的認知活動。

關鍵詞：設疑;無形;有形;縱深;平面

李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，被賀知章稱為“詩仙”，是偉大的浪漫主義詩人。部編版初中語文新教材共入選多首李白的詩歌，其中《行路難（其一）》最能體現李白的思想和個性特點。因此，在授課實踐中就如何把詩歌講深、講透，讓學生深入了解李白的個性精神的問題，筆者做了一番探討。

一、巧設疑問，化有形為無形，引導學生往縱深處邁進

詩歌的開篇就充滿了懸念，“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢”描繪的是一個豪門盛宴。筆者拋出這樣的問題：李白參加了什么樣的宴會？為什么參加這樣的宴會？很自然地引導學生關注詩歌的寫作背景：唐玄宗天寶元年，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。但只過了兩年就被“賜金放還”。李白才華橫溢，友人眾多，大家紛紛為他擺宴席相送。這樣簡介背景的教學步驟無形化在詩歌分析當中。

面對如此的山珍海味，“斗酒詩百篇”的李白難以下咽，拔出寶劍，環顧四周，心緒茫然。筆者進一步設置這樣的問題：面對親朋好友的深情厚誼，怎會如此苦悶難過？答案在接下來的兩句詩里“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。這完全是比喻的說法。筆者就以這里為突破口，剝繭抽絲，深入講解李白的境況遭遇及其思想。李白天生奇才，又有建功立業的抱負，自稱要“申管晏之談，謀帝王之術，奮其智能，愿為輔弼，使寰區大定，海縣靖一”，后得到貴人推薦，供奉翰林。可他沒被唐玄宗重用，又受到身邊其他官員的嫉妒與排擠，兩年后離開長安。這樣授課同樣是化有形為無形，簡化了教學步驟，使學生對李白此人從平面式的了解發展到立體式的理解，比單刀直入簡介詩人的效果要好得多。

接下來分析“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”詩句，筆者設疑“為什么會想到這兩個人，而不是他人？”把學生的思考引向深入。在解釋了詩句的大意后，很自然地引出了這兩句的寫作目的是用事典來含蓄表達詩人出仕的愿望。筆者就抓住時機深入剖析了李白的痛苦根源：入世思想占據主導地位。他的悲劇性比鮑照、比陶潛來得更深沉。這兩句詩可以說是李白的自我安慰、自我救贖。但下一詩句中詩人的思緒回到現實，發出了對未來的沉重呼喊：“行路難，行路難，多歧路，今安在？”這也是詩人的內心獨白。他依然在掙扎，在彷徨：自己是要像鮑照那樣避而不談，還是像陶潛那樣隱居避世？筆者再次設疑：李白要怎樣走以后的道路？

詩歌結尾還是李白匡時濟世的思想占了上風，“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，筆者讓學生想象詩句的高遠意境。偉大的詩人發出了偉大的誓言，也給當世遇到挫折的年輕人以無窮的信心和力量。學生面前那痛苦失敗的李白消失了，取而代之的依然是瀟灑、豪邁、目光如炬、仰天長嘯的詩仙！李白在學生心目中的立體感更強了。

二、注重誦讀和積累，化無形為有形，引導學生往平面處鋪開

誦讀是詩歌教學的重中之重。學生通過有感情地朗讀，可以更好地把握作品的主題思想，把抽象的、無形的情感體驗化作有形的認知活動。很多教師注重預習誦讀，認為那是為了記憶。筆者認為朗讀是記憶的基礎，更是打開學生與詩人對話的一個通道。在理解詩歌大意和人物思想之后的誦讀，學生能完成與作者的心靈交流，真正讀出《行路難》中的情感起伏，想象到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的畫面，感受到“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的意境。教師再加以引導，聲調的抑揚頓挫、高低起伏自然而然地就出現了。李白的浪漫主義風格和個性精神在朗讀中也不知不覺被學生領悟出來。

再者，授課過程不能囿于此篇，需宕開一筆，開闊學生眼界，加強積累，把無形的寫作風格和個性精神的精髓在有形的積累中讓學生消化吸收。教師可以介紹體現李白個性精神和浪漫主義風格的名句，或者讓學生課后查閱背誦，課堂上交流。詩句可以是課內的，也可以是課外的。可以設置成活動環節，如“我最喜歡的一首太白詩歌”朗讀比賽，或者“描繪李白詩歌的美妙畫面”，或者“暢談李白詩歌帶給我的感受”，做到舉一反三，達到素質教育的目的。筆者的課堂上，學生就曾經列舉了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“天生我材必有用，千金散盡還復來”“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“今人不見古時月，今月曾經照古人”等名句，詩句朗朗上口，學生熟讀成誦。此外，筆者還在活動課上開展有關李白的“月亮專題”“江水專題”等詩句接龍比賽，學生興趣盎然，加強了課外積累，鋪開學習詩歌的廣度，符合當代教育提高學生核心素養的要求，“重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人”。

我國的古典詩歌源遠流長、博大精深，每首詩歌都有自己的解讀秘鑰，都代表作者的思想和個性，語文教師要善于抓住經典詩歌的內在特點，巧妙設疑，化有形為無形，再化無形為有形，以挖掘深度為經線，以拓寬廣度為緯線，為學生交織一個瑰麗廣大的詩歌世界。