準確解讀課標 理順設計思路

徐小林

如何適度設計教學目標，使課堂實施的深度適合初中生心智特點和基礎水平，這就需要對課程標準界定的課程內容進行準確解讀，在準確解讀的前提下才能有明確的教學目標，從而進行精準的教學設計，引領學生取得較高的學習效率。

一、領悟行為動詞，理順教學目標

翻開《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，我們會發現，課程標準對學生必須達成的學科知識掌握程度都用行為動詞進行了描述，如了解、知道、講述、簡述、列舉、理解、認識、說明等。不同的行為動詞代表學習目標必須達成的層級。如“了解、列舉、知道”等詞語代表的是知識層面的要求，就是要學生熟記、積累相應的史實知識，避免張冠李戴，指鹿為馬。而“講述、簡述、理解”等詞語代表的是理解層級的要求，就是要學生理解史實內涵、史實之間的前因后果和來龍去脈，確保準確表達。“認識、說明”等詞語代表的是應用層級的要求，就是要將所學的和積累的史實知識進行靈活應用，在應用中進一步強化對史實的內涵感悟。因此，我們在設計教學活動時，要仔細揣摩行為動詞，根據不同的行為動詞體現的學史目標和要求，組織實施有針對性的教學行為。部編版九年級上冊“古代埃及”這一課的課程標準內容是“知道金字塔，初步了解古埃及文明”。通過這個課程內容要點，我們在設計教學活動時就要呈現必要的圖文史料或者視頻，引領學生形象感知金字塔的規模、特點、建筑藝術，讓學生水到渠成地“知道”：“金字塔是古埃及文明的象征，反映了古埃及社會經濟發展的較高水平，是古埃及人智慧的結晶。”如果我們上課時僅是簡單地讓學生記住金字塔是古埃及的著名建筑，那么學生就難以感知其“文明”之處，也難以理解金字塔被稱為“世界七大建筑奇跡”的由來，那么，課程內容中“知道”的目標就難以達成。

二、弄清歷史概念，理順教材編排

2011年版的歷史課程標準對一些歷史概念提出了明確的達標要求。歷史概念頗具抽象性與內涵性，但是對于初中生而言，歷史概念不是抽象艱澀的歷史理論，而是對歷史本質與內涵的準確把握。如部編版八年級下冊《偉大的歷史轉折》這一節課，課程標準要求為“了解中國共產黨十一屆三中全會”。這一目標簡潔、概括，屬于典型的概念理解型目標。對于這一目標要求，教者首先要徹底厘清十一屆三中全會這個歷史名詞的來龍去脈，知道十一屆三中全會的召開背景、主要內容和歷史影響，然后才能逐步引導學生把握這個歷史概念。對于前兩個問題，教材敘述的邏輯層次是清晰的，但對于十一屆三中全會的歷史影響，我們解讀時不能停留在文字表面，教者只有對歷史概念進行認真和徹底的解讀，方能對教材敘述體現的知識體系一目了然，也才會知道教學設計如何展開。通過研讀教材我們可知，十一屆三中全會的核心影響只要抓住“偉大轉折”和“開啟”這兩個關鍵詞就不難理解本課教材最后安排“撥亂反正”內容的目的，正是要幫助學生理解“偉大轉折”與“開啟”的內涵，即“十一屆三中全會是中華人民共和國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折”。十一屆三中全會之后，我國人民生活、經濟發展、發展道路等方方面面發生了顯著的變化，而十一屆三中全會是這一系列變化的起點，這樣教材前后邏輯體系就理順了。圍繞這個邏輯，我們就可很明顯地將本課內容設計為環環相扣的三個教學活動，由淺入深，由感性到理性，由形象到抽象，引導學生一步一步地認識十一屆三中全會。類似的實例還有很多，如九上《美國的獨立》的課標要求“通過1787年憲法理解美國革命對美國歷史發展的影響”，也是要通過解讀1787年憲法在總統選舉制、三權分立制、聯邦制等體現的民主、自由等思想，強化對美國獨立戰爭使北美人民擺脫殖民統治，實現自由、民主、平等等權利的認識。如果理解不了1787年憲法這個歷史概念所體現的思想，也就無法理解美國獨立戰爭的影響。因此，準確把握和解讀歷史概念，對我們理順課堂教學的設計思路是十分必要和重要的。

三、宏觀審視課標，理順歷史體系

我們從宏觀視野來審視課程標準規定的課程內容，可以發現有不少內容的呈現是明顯體現歷史前后聯系的。這就要求我們根據課程內容，以微主題的視角設計課堂教學活動，使歷史課堂教學圍繞一根“主線”貫徹始終。這樣的課堂避免了碎片化史實的學習，使學生在學習過程中有意識地建構歷史知識體系，將歷史前后內容有機勾連為一個整體，從而水到渠成地培育形成整體史觀。如部編版九年級下冊《第一次世界大戰》這一節課內容，課程標準內容是“知道三國同盟和三國協約、薩拉熱窩事件、凡爾登戰役等;分析第一次世界大戰爆發的原因，了解世界大戰給人類社會帶來的巨大災難”。表面上看，要求“知道”“分析”和“了解”的內容都是碎片化的，其實，仔細研究，就不難發現，該課課程標準內容是要求學生從一戰爆發的原因、過程、影響等方面全面學習。因此，我們設計本課時就可以圍繞“一戰”的微主題展開，以“一戰爆發的偶然與必然”“一戰帶來的‘福與‘禍”“一戰帶來的‘天啟與‘神罰”三方面展開本課的活動設計，各自成章又彼此勾連，課堂教學必定形成一氣呵成之效。

總之，課程標準是我們實施歷史課堂教學的依據和準繩。歷史老師要本著學生素養發展的目標，認真鉆研課程標準，準確解讀課程內容，做好有針對性、目標明確的活動設計，真正培養適應新時代發展需要的社會人才。