淺談初中英語教學中的合作學習

馬曉紅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中英語教學提出了更高的要求，英語課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識點”向“培養學生語言交際能力”轉變，所以每位教師都面臨著“如何在有限的40分鐘內充分利用豐富的課程資源，采用更適合學生語言能力發展的教學方法，不斷提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。隨著社會的發展和不斷進步，我們需要全面發展且具有獨立人格的優秀人才。這就需要學生在日常學習過程中，積極主動參與，努力培養自主意識和自主能力，使自己成為一個具有主體性人格的人。合作學習通過努力創設主題及情境，使每個學生平等地參與學習，并有充分發表自己的觀點和表現自己的機會。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。所以我認為，合作學習是解決這一問題的有效途徑之一。

一、合作學習的含義

合作學習，是指“學生在小組中分工明確，但要共同完成一個學習任務的互助性學習模式”。合作學習是在老師的指導下，根據學生的特點，分配恰當的學習任務給學生或者由學生自己商定分配學習任務，通過學生的參與來促進教和學的過程。在這個過程中，每個學生都參與，都能得到鍛煉機會且能培養合作精神。在平時的教學過程中，通過不斷嘗試小組合作學習，發現不同性格特點和學習能力的學生都能得到很大程度的提升。

二、合作學習的實施策略

1.合理分組是合作學習取得成功的基礎

在進行有效的小組合作學習之前，教師首先要了解學生，然后對學生進行合理分組。學生之間的性別、個性、學習能力和交際能力等方面存在差異，所以小組的組成要全面考慮學生的以上因素，每組盡可能實現好、中、弱均衡搭配。同時老師也要善于觀察，努力營造和諧的氛圍，爭取組內學生的共同進步。實施分組時，每個小組的人數應適中，每學期調整一次。我在實際操作中將全班分成6組，每組6人，偶數學生便于做pair work的活動。和英語學習有關的活動都以小組為單位，上課前按小組坐好，此外小組成員要共同為自己小組取名，以增加集體榮譽感，各小組也需確定一名組長，以起到引領整個小組的作用。經過一段時間磨合后，組長可以由組員輪流擔任，以激發所有小組成員的組織和領導才能。一個學期后，小組內所有成員都能夠和諧相處，并能共同完成學習任務，學生也學會和不同的人相處，提升了自己的交際能力。

2.有效開展活動是合作學習取得成功的條件

小組合作的學習活動可以根據教學內容的不同在課前、課中及課后進行。比如說，預習課文（包括查字典、查找收集相關的背景資料等），小組的每個成員需要通過充分的討論，確認自己需要負責查找的內容，然后各盡其責，負責收集好資料，再相互討論、補充，然后形成自己小組的成果。例如，在學習metals這一課時，由于篇章較難，所以我先讓學生回家查新單詞（比如說：silver， platinum，aluminum等），由于每個學生所查找的字典不同，查出的英語定義也不同，小組之間可以相互交流，增加對新知識的再次預習，這樣一來，就可以降低教學的難度，減輕了教學負擔，學生的參與度就更高。

在課堂教學中，教師應圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。前期小組成員做了大量的準備工作，需要展示時，這就需要小組成員在組長的組織下，可以集體進行展示，也可以推選出本組的代表展示小組合作的成果。如在教學Metals時，我設計了“Metal Talk”這樣一個活動，本課學了各種各樣的金屬，各有各的優點和缺點。所以就設計以下活動：

Suppose you are one of the following metals： gold， silver， copper， aluminum. Discuss with your group members and report all the information you know about the metal to your classmates. （you may talk about the color， the weight， the hardiness， the usage...） Give your report in the first person 通過這個活動，小組成員間的合作意識和競爭能力逐漸增強。在這個活動的展示中，各學習小組充分調動一切因素，有的制作了小視頻，有的制作PPT，有的制作了各種模型，百花齊放，達到了比預期更好的效果。

3.教師評價是合作學習取得成功的保障

在小組合作學習中，教師應是學生學習的引領者，有時還是學習的合作者。營造多元的評價氛圍，可以激勵小組中的每個學生。

教師作為合作學習的設計者和指導者，應努力做到注重過程評價，且應從多維度來評價每一個小組成員，從而充分調動學生主動學習的積極性。比如，在“Metal Talk”這個小組活動的呈現中，每個學生都需要表達自己所代表的一種金屬的優缺點，能力較弱的學生也敢于讀出自己準備好的資料，這對于學生自己而言，已經邁出一大步，此時老師應該給予極大的肯定。而對于一些語言能力較強的孩子，鼓勵他們在組與組之間進行辯論，努力說服對方，讓對方接受自己所代表的金屬是最好的。通過這樣的高要求指引，在一定程度上，激發了學生超越自我的信心。這時候教師要充分激勵并及時給予評價，評出最好的個人或小組，同時也肯定其他組的出色表現。當然評價方式可多樣化，可以是學生自評和教師評價相結合。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，使學生能夠在平等的基礎上自主學習且學會與他人互相合作，尤為重要的是學生的語言交際能力也在不斷提升。