淺析小學英語教學中如何培養學生創新能力

朱陽峰

【摘 要】伴隨社會不斷發展，對人才所提出要求也日漸提升，學生是否具備創新能力已成為衡量人才的重要標準，而英語作為小學基礎學科，需承擔培養學生創新能力的重任。本文首先針對培養學生創新能力原則加以闡述，其次針對小學英語教學中學生創新能力培養策略加以分析，望借此可為強化學生創新能力提供參考。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;創新能力

課堂教學活動中，語言類課程同其他學科相較而言較為枯燥且乏味，若教師僅采用傳統教學方式，則學生英語學習興趣難以調動，學生針對英語知識也不會產生探索欲望，除導致學生無法扎實掌握英語知識外，還會對學生創新能力發展造成影響，阻礙學生英語綜合能力提升。本文即圍繞小學英語教學中如何培養學生創新能力展開探討。

一、小學英語教學活動中培養學生創新能力原則

小學英語課堂教學中，教師為實現學生創新能力的培養，在教學活動中需遵循以下三項原則：首先為民主教學原則。英語課堂教學活動中，若學生處于呆板的被動聽講狀態，將會形成嚴肅及沉悶的課堂教學氛圍，此種教學氛圍的形成將會對學生創造性思維的形成造成限制，因此，教師為實現學生創新能力的培養，在課堂教學活動中，需注重和諧、輕松且民主的教學氛圍的營造，促使學生可于身心愉悅的狀態下展開英語學習活動，還可有助于自身創造性思維的調動，為學生積極展開知識探索活動提供良好氛圍。其次為激勵原則。教師在教學活動中，可借助多種方式激勵學生，增強學生英語學習自信心，鼓勵學生積極思考，勇于探索，教師針對后進生應予以鼓勵，如通過“I think you can do it well next time.”“Don't worry， Take it easy.”等話語鼓勵學生，以此可有效緩解學生消極情緒，并引導學生積極參與課堂學習中。最后為學習動機內化原則。興趣為最好的教師，學生在學習過程中一旦缺失學習興趣，學生僅被動的展開學習活動，創造性學習更是無從談起。因此，教師在教學活動中需將學生從“要我學”的狀態逐漸轉變為“我要學”的狀態，為此需教師不斷激發并調動學生學習興趣。為此，要求教師需對教學的趣味性、生動性加以注重，并構建活潑的課堂教學氛圍。如課堂教學活動中，教師便可組織學生展開劇本表演、有感情朗讀比賽等活動，此類實踐活動的展開均會實現學生學習熱情的調動，長此以往，所產生的學習興趣將會逐漸轉變為學生展開英語學習活動的重要動機，并在此引導下逐步展開創造性學習活動。

二、小學英語教學中學生創新能力培養策略

（一）尊重學生主體地位

教師在英語教學活動中為實現學生創新能力的培養，需將學生視作英語學習活動的主體，并對學生主體地位予以充分尊重，實現學生學習興趣的調動，為英語教學活動的順利展開創造良好條件。分析現階段英語教學情況發現，導致學生創新能力及英語學習能力薄弱的一項重要原因為，學生在學習活動中多處于被動地位，而教師所發揮的主體作用也僅為單一的向學生灌輸知識，師生在教學活動中鮮少互動，二者處于不平等的教學位置。教學活動中，教師為培養學生創新能力，需以師生平等為基礎，注重學生主體作用的發揮，為學生表現自我創造機會，并為學生自主學習活動的展開提供充足空間，以推動學生創新思維的形成。如教師講述Christmas教學內容時，可引導學生圍繞相關主題展開思考，并為學生提供充足時間思考同Christmas相關的知識，學生可利用翻閱字典或查閱課本等方式獲取知識，并鼓勵學生積極發言，將自身所收集的知識向學生分享，并完成相關故事的講述，學生在資料收集過程中便會對Christmas tree 、Santa Claus等詞匯加以掌握。借此方式的展開，除可體現學生主體地位外，還可通過自主收集資料，幫助學生掌握更多知識。

（二）構建故事教學情境

英語教學活動中，若學生產生濃厚的英語學習興趣，學生將會積極主動的投入英語學習活動中，而學生在自身所感興趣的領域內，自身潛能將會得以激發，以實現學生創新能力的培養。模仿為學生學習一門語言的最佳開端，所以，教師在教學活動中可借助故事教學情境的創建，激發學生自我思考、自我探索的能力，調動學生英語學習興趣，深化學生學習體驗。以“Do you want to do at the weekend ？ I want to do”句型教學為例，教學活動中，教師可先將多種課外活動圖片向學生展示，并將英語標志添加于下方位置，同時還可向學生播放歡快的音樂，營造活躍的課堂教學氛圍，再向學生詢問周末活動內容。此教學情境下，學生課堂活動參與熱情得以充分調動，并積極參與至課堂發言活動中，此過程中師生除可形成良好互動外，還可有助于學生英語表達能力的提升。此時，教師便可引入課本中所涉及的活動短語，并通過音樂的渲染，促使學生可于輕松活潑的氛圍下展開英語學習活動，實現英語知識的扎實掌握。此外，學生在此氛圍下，自身發散思維得以調動，以此可于調動學生學習興趣的同時實現學生創新能力、創新意識的培養。同時，教師在創設故事情境時，可采用多種方式，如動作、語言、模型等均可實現良好情境的構建。

（三）豐富課堂組織形式

針對學生英語學習活動而言，開放性、包容性的英語課堂將會有效調動學生英語學習熱情，并有助于學生學習思維的開拓。若課堂氛圍尤為嚴肅，學生將會感受到壓迫感，對學生發散性思維的調動形成限制。因此，要求教師在教學活動中，需對傳統的刻板、嚴肅的課堂氛圍加以改變，借助課堂組織形式的豐富，構建民主、開放的教學課堂，以實現學生思維活躍性的充分調動。所以，要求教師需對原有教學觀念加以轉變，對傳統的灌輸式教育予以摒棄，借助教學方式的豐富，實現多元化教學課堂的構建，以此還可有助于學生以多視角出發對知識加以理解，以培養學生發散性創新思維。除此之外，教學活動中，教師還應注重學生敢于質疑及主動學習精神的培養，并為學生構建融洽、和諧的學習氛圍，促使學生可于自由、輕松的氛圍下獲取知識，引導學生可自由發言，教師在此過程中予以鼓勵，推動學生學習效率的提升。如課堂教學活動中，當學生無法回答教師所提出問題時，教師不可直接否定學生：“No， you are wrong！”此種方式將會對學生學習積極性、學習自信心造成嚴重打擊，而是應面帶微笑鼓勵學生：“we can think it over.”教學活動中，教師需對回答問題表現積極的學生予以表揚，即便學生回答錯誤，教師也應鼓勵學生勇于表達自身觀點，并在教學要求大綱下，實現教學手段的創新，借助趣味教學活動的組織以實現教學氛圍的活躍。

（四）展開質疑式教學

教學活動中，教師鼓勵學生勇于質疑為培養學生創新能力的重要途徑，以往的教學活動中，學生多處于被動聽講狀態，即便學生存在疑問也不敢向教師提問，此無疑對學生創新能力的發展產生阻礙，因此，教師在教學活動中需展開質疑式教學，引導學生主動發現問題、提出問題，并推動學生思維能力的提升。如教師在教授教學內容時，教師便可先利用多媒體向學生展示圖片情境：一名小男孩在沙灘上玩耍，堆城堡，此時媽媽在旁邊拿著照相機。此時，教師可先遮住小孩動作，隨后向學生提問：“ What did the mother do ？ And the child ？”隨后，引導學生思考，并結合此幅圖片提出更多問題，為學生發散思維、思考問題提供機會，以推動學生創新思維的養成。

三、結束語

綜上所述，小學英語教學活動中，培養學生創新能力已成為教師所面臨的重要問題，并在學生英語學習能力提升中發揮重要作用。教學活動中，教師可借助尊重學生主體地位、構建故事教學情境等策略的采取，實現學生創新能力的培養，以推動學生綜合素質發展。

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