簡簡單單的英語課堂更受歡迎

沈夕然

【摘 要】本文以活化英語課堂教學過程為切入點，圍繞留足時間閱讀、協作探究溝通和情景活動展示等策略活化教學過程，是學生豐富認知感思的重要切入點。圍繞簡單英語教學凸顯學生學習主體能動性是豐富課堂教學過程和資源的有效途徑。

【關鍵詞】小學英語;課堂;閱讀;互動;展示

讓英語歸位，多給學生自由研讀和主動探知的機會，利于學生在深入課堂教學中產生多樣化獨特認知。為此，很多教師提出了簡單英語教學理念，圍繞學生在英語學習中應該掌握的聽說讀寫等技能發展，注重活化教學過程和方法，讓學生在主動融入探知的過程中把握語篇表達內涵，讓學生在深入探究互動中掌握語用技能，定能使得文本富有趣味，讓英語課堂變得更加真實、有趣、高效。

一、留足時間自主閱讀：關注語篇主題

簡單的英語課堂應該將閱讀放在首位，能充分激活學生主動探知學習的激情。教師多留足時間主動給學生閱讀，讓他們在關注語篇主題中形成深刻印象。教師通過留足時間給學生閱讀，能幫助學生在主動融入語篇中強化識記和運用。

學生在留足時間閱讀中發現有價值信息，能夠切實喚醒自己的主動探知激情。教師可針對學生的不一樣理解，主動引導他們從語篇中篩選有效信息，如在五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”閱讀指導中，不妨多給學生自主閱讀的機會。教師可建議學生圍繞“What are characters about Goldilocks？”“What did Goldilocks find in the three bears home？”“How do you think of Goldilocks？”等話題主動圈劃出相應的內容，讓他們能在主動聚焦認知話題的基礎上形成深刻印象。很多同學在這樣的話題引導下能主動融入相應的思考過程中，能在主動聚焦語篇表達主旨意圖的基礎上形成深刻印象。

教師留足時間多給學生自由閱讀，能夠讓學生在真正自由研讀的過程中產生多維度認知感思。教師可結合學生的認知差異，多鼓勵學生結合各自的發現來收集相應的信息，能幫助他們在主動參閱文本研讀中形成有針對性感悟，讓思維靈感變得富有深度和廣度。

二、設置話題協作交流：各抒己見暢言

簡單的英語教學應該以激活學生英語表達內生動力和激情為契入點，多鼓勵學生在相互交流中各抒己見。教師可結合教學內容，多鼓勵學生針對自己的認知發現深入交流，引導他們結合各自的理解提出相應的意見和建議，讓英語課堂成為學生暢所欲言的樂園，讓他們在主動溝通中深化理解感思。

教師可通過設置相應的話題引導學生主動對話，鼓勵他們在相互切磋中提出相應的意見，便于其在真正融入話語交流中深化識記運用。教師可結合學生的不一樣觀點，多給他們營造民主、自然的交流環境氛圍，如在學習六年級英語上冊第六單元的“保持城市衛生”的“Story time”教學中，可設置相應的話題予以探知。教師可引導學生從“What else do you know about the ways of keeping the city clean？”“If you were the mayor，how are you going to do for the city？”“Why do we make our city to become clean？”“What did you get form the article？”等話題探知中主動收集相應的信息。很多同學圍繞“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”話題深入暢談自己的理解，能夠就文本中的表達話題提出自己的設想和觀點。

教師在設置相應的話題時候多鼓勵學生針對自己的意見，多組織他們圍繞相應的問題暢談異議，鼓勵他們結合各自的感悟深化切磋。教師可結合學生的不一樣觀點，多給他們足夠的時間思考和暢談，鼓勵他們在深入交流暢談中提出自己的設想，讓他們在主動聚焦問題中提出自己的觀點，讓他們走出認知誤區。

三、情景活動自由展示：身臨其境活用

在情景活動中學習和使用英語是學生獲得豐富語言知識和多樣語言表達技能的有效途徑。教師可針對自己在情景活動中發現主動收集和摘錄相關信息，讓學生能在主動聚焦文本核心要點的基礎上主動表達和運用英語。情景活動能起到豐富課堂教學過程和方法，能夠讓課堂在富有開放性和趣味化的過程中深化認知運用。

教師可通過創設相應的情景活動來豐富教學資源和活化教學過程，利于學生在惟妙惟肖的學習中主動表達運用英語。教師可結合情景活動來生動切磋和展示，能夠讓課堂富有情境和趣味，如，在六年級英語上冊第一單元的“皇帝的新裝”的“故事時間”教學中，可運用此法。教師可建議學生針對自己的理解，圍繞“Why did the King like new clothes？”“If you were the King， what would you like to do？”“How do you understand the little boys dialogue？”“What did you get from the play？”等話題，從自選The King、the two men、the little boy等不同的角色出發，主動提出相應的意見和觀點。通過這樣的情景活動表演，一方面，能夠起到活化教學過程和方法的作用，讓學生真正成為課堂上的主角，能使得課堂動感十足;另一方面，能夠幫助學生在富有情境趣味中大膽展示自我才華，深化認知感悟。

圍繞英語情景活動安排，教師可鼓勵學生結合各自的差異來選擇相應的人物角色，鼓勵他們針對自己的理解來提出不同的意見。教師可圍繞學生扮演發現，多鼓勵他們從不同的角度予以歸納總結，形成有效的學習經驗和方法。

由此可見，簡簡單單的英語教學突出學生的學習認知發展需要，多以展現學生的學習主體地位和能動性作用，切實喚醒學生的大膽嘗試和探知意識。簡單的英語教學不是教學過程簡單，而是充分展現學生的學習自覺性，幫助他們在主動融入課堂教學中獲得深層次理解感知，切實增強他們的學習內生動力與激情。圍繞學生的整體理解感知需要活化教學，讓學生由被動應付聽學者向主動探知者轉變，應該是英語課堂的初衷所在，定會深受學生青睞。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]范文艷.簡簡單單教英語——以《牛津小學英語》4B unit 9 Breakfast A部分教學為例[J].中小學教學研究，2013（7）.

[3]徐麗婷.小學英語課堂教學中的問題與解析[J].小學生（下旬刊），2019（10）.

[4]邵培培.聚焦“核心素養”優化小學英語課堂教學[J].英語廣場，2020（3）.