立足文本 寫好段落

孫亞琳

于永正老師說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”這就需要教師對教學文本進行深入解讀。訓練切入點的選擇因人而異，可以是文本矛盾的沖突處，也可以是情感的生長點……總之，要立足文本。下面，結合自己的教學，說說如何立足文本，指導學生寫好“段落”。

一、解讀文本，找準讀寫結合點

教材編排是有序的，什么年段用什么文本，進行哪些方面的知識教學和能力訓練，都是精心設計的。而現行語文教材側重于主題單元編寫，沒有以語文知識、技能、方法為軸心進行結構性編排，沒有系統的寫作訓練安排，一些讀寫結合的訓練點如珍珠般散落在文章各處。這就要求老師們潛心解讀教材，利用教材中的導學助教板塊，深刻領會單元導讀，略讀課文的閱讀提示、課后練習題、口語交際、主題習作等要求，找出讀寫結合的訓練點。它們不僅是學生學習的提示，也是教師課堂教學的目標。

圍繞教學目標，教師最終要引導學生把在閱讀中積累的語言材料、習得的表達方式運用到習作中。因而，應找準讀寫結合點，有目的地練筆，有效提高習作能力。在學習某篇課文的某種表達方法后，遷移知識，加深對課文寫作特點的理解，并在實踐中得到內化。

二、立足文本，做好讀寫結合

1.分析寫法，讀寫結合

有些課文中的片段，或是總起分述段，或是分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片段在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

例如《一幅名揚中外的畫》第3自然段，先用中心句開頭——“畫上的街市可熱鬧了”;后面依次寫了形態各異的人及他們的行為。教學時，我先讓學生理解課文是怎么寫的，是怎樣寫“熱鬧”的，然后讓學生仿照課文的寫法去寫。如：

超市里可熱鬧了。

集市上可熱鬧了。

我首先讓學生明白這段話寫了什么、是怎么寫的。設計了這樣的問題：這段話寫了什么？采用了什么構段方式？從哪幾個方面把翠鳥的外形寫具體？孩子們迅速舉起了小手。

2.教給方法，培養概括能力

培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段的訓練的重點。在段的訓練中培養學生的概括能力，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，這需要教師教給學生科學的方法。比如，記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事;寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點;寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學中，要引導學生通過抓重點詞句來篩選主要信息。在此基礎上，教師還要引導學生運用通暢、簡潔、完整的語言將主要信息歸納出來。只有這樣，才能將概括能力的培養落到實處。

3.循序漸進，把握分級教學目標

在段落的教學過程中，教師要根據中年級的學段教學目標和學生的實際來進行，堅持循序漸進的原則，優化段落教學的流程，切不可“一口吃成個胖子”，也不可“三、四年級一個樣”。因此，在段落教學過程中，教師要依據學生的年級和課文在教材中的位置，考慮難易的層次，有序地進行教學。

三、四年級要遵循以下分年級目標

三年級的重點是自然段的訓練，所以，要扎扎實實地抓好連句成段的訓練。訓練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重感知“承接”（側重于“言之有序”的訓練）和“總分”（側重于“言之有物”的訓練）兩種重點段式的結構規律，并進行讀寫遷移的訓練。

四年級要鞏固自然段的訓練，著力進行邏輯段的訓練，滲透篇章訓練。教師要指導學生劃分邏輯段：概括段意，弄清段與段、段與篇之間內在的邏輯聯系。指導學生掌握分段和概括段意的有關規律，培養學生分段和概括段意的能力。在此基礎上，指導學生運用連接段意的方法，練習概括課文的主要內容，并進行讀寫遷移的訓練。

總之，讀寫結合是提升學生習作能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師要認真研讀教材，把準教材的編排特點，并從文本中尋找到典型的練筆點，鼓勵學生進行練筆訓練。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且學生的語言表達能力也能夠得到提升，能為學生今后的習作訓練奠定基礎。