“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程教學改革的思考

呂朋霞

摘 要：“大學生職業生涯規劃與就業指導”作為高校的一門公共必修課程，對大學生就業觀念的樹立及能力提升具有關鍵的作用。針對目前本門課程的主要問題，本文從教學內容、教學模式、考核評價等方面對課程進行改革，不斷提升教學效果，更好地幫助學生就業。

關鍵詞：職業生涯規劃與就業指導;教學改革;課程教學

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.026

高校畢業生的就業問題一直是社會關注的熱點問題，其就業狀況直接關系到國家的經濟發展和社會的和諧穩定，無論是國家還是地方政府乃至學校都是把高校畢業生的就業問題作為工作的重點。2007年教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對教學性質與目標、教學內容、教學評估等方面進行了詳細闡述，有效地推動就業教育科學化、規劃范建設。2017年國務院印發了“十三五”促進就業規劃的通知，文件指出：“強化職業發展和就業指導教育。普遍開設職業發展與就業指導課程，建立專業化、全程化的就業指導教學體系，增強畢業生特別是高校畢業生自我評估能力、職業開發能力及擇業能力，切實轉變就業觀念”。《2020年政府工作報告》39次提到就業問題，針對高校畢業生的就業，《2020年政府工作報告》指出：“要促進市場化社會化就業，高校和屬地政府都要提供不斷線的就業服務”。今年高校畢業生高達874萬人，整個社會都面臨就業難和難就業的問題，高校通過課程教學改革，提升教學質量對于大學生的就業意識和能力的培養具有很重要的意義。

1 傳統“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程存在的問題

1.1 課程內容不完善

高校“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程內容具有明顯的滯后性，教學內容不能與當前的經濟發展形勢相適應，新興產業的崛起和學生就業對策毫無關系，從而導致課程與實際脫節。第二個特點就是課程內容的間斷性。目前，高校對本門課程的安排，一般是給大一新生開設職業生涯規劃課程，在畢業實習前開設就業指導課程，教學內容間斷，課時分散，缺乏對學生連續持久的職業訓練。此外，課程教學內容注重普適性的內容，盡量滿足所有大學生職業發展與就業方面最基本技能的培養，忽略了不同專業學生的個性需求。

1.2 教學手段單一

當前高校的“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程主要是“填鴨式”的教學手段，教師以PPT講解為主，學生被動的接收，教師和學生之間缺乏互動，課堂教學效果差。久而久之，學生意識到無法獲得實質性的幫助，便會在課堂上看手機、打游戲，使課程成為“水課”。

1.3 考核評價機制不合理

高校考核一般是采用傳統課程的考核評價方法，即由出勤情況、課堂表現及期末成績組成，這樣很容易造成學生對于本門課程的誤解，錯誤地認為順利通過考試就掌握了職業規劃和就業方面的知識。另外一點就是這門課程的理論性不是很強，期末考試也主要采用開卷的考核方式，學生很容易通過考核，使得學生在思想上對這門課程的不重視以及對課程的作用性持懷疑態度。

1.4 師資力量薄弱

目前，本門課程的授課教師主要是由輔導員組成，沒有專門的職業規劃和就業指導教師。大部分的輔導員并沒有接受職業規劃或就業指導方面的培訓，或者培訓是零散化的。與此同時，輔導員主要是依據理論來進行就業指導，對于當前的就業形勢和學生的職業生涯規劃認識并不夠深入，使得本門課程的作用不能完全發揮出來。

2 課程教學改革策略

高校的職業生涯規劃和就業指導課程對于學生今后的職業發展具有很重要的作用，因此有效地開展就業指導和職業生涯規劃指導可以幫助學生明確目標，增加就業優勢。

2.1 優化課程內容

“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程應該貫穿大學生的四年學習生涯，針對大學生不同的成長階段，合理安排課時，一切以學生發展為中心。例如，在大一入學適應期，課程應該重點講職業生涯規劃的知識，幫助學生了解各種職業，探索自我能力。大二大三處于穩定發展期，在內容的設置上，應該做到具有針對性，結合專業開設職業生涯規劃，同時培養職業興趣。畢業階段，指導學生制作簡歷、引導學生合理面對就業遇到的問題，樹立良好的心態，促進大學生的就業發展。此外，在現有教學大綱的前提下，針對不同專業制定教學內容，做到因材施教，讓課程內容多元化和層次化。除了職業生涯規劃和就業指導外，還應該引導學生對自我能力的探索及就業壓力的調整，使得本門課程更加符合教學要求及設立課程的初衷。

2.2 豐富教學手段

在課堂教學過程中，激發學生學習興趣，提高學生的素質和能力是教師應該承擔的責任和義務。教師應該改變傳統的教學模式，加強與學生的互動，注重教學過程中教師的主導性和學生的主體性，讓學生獲得認同感和成就感，不斷增加課程的魅力和實效性。針對理論知識，可以采用以問題為導向的教學模式，即PBL（Problem-Based Learning）模式，它于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出并實踐。PBL教學模式是一種逆向學習方法，教師在上課前把任務和網絡資源分發給學生，讓學生在課下學習、資料收集和討論。在課堂上，教師主要是組織者的角色，引導學生進行思考、交流，針對學生的問題進行解答，增加與學生的互動性。與此同時，課堂講授還可以增加案例分析法、場景模擬法、小組討論等，調動學生的積極性。針對實踐教學部分，可以采用課程實踐和社會實踐相結合的方式。課堂實踐可以組織學生制作簡歷、模擬現場招聘、主題演講等類型，鼓勵學生參加創新創業大賽、職業生涯規劃大賽等。社會實踐可以采取學生進入用人單位參觀實習、到招聘現場親身體驗、采訪優秀校友等方式，最終將理論知識付諸實踐。