單元視域下教師習作教學思維管見

張海萍

在習作教學中，教師的思維模式不僅影響著教師對教學的設計，還直接影響著學生習作能力的提升。在統編小學語文教材編排單元整體性較強，訓練目標清晰的前提下，教師應該強化自己的習作教學思維，提高習作教學的效率，提升學生的口語表達能力與習作能力。

一、以“終局思維”為導向，細化單元習作目標

“終局思維”是指在面對很多選擇時，從終點出發考慮問題，來決定當下的選擇。簡而言之，就是以終為始，反推思考。統編小學語文教材“雙線組元”的編排特點是每一個單元都有語文要素，語文要素中有“讀”的要素和“寫”的要素，“寫”的要素就是本單元習作訓練的重點，而“讀”的要素與“寫”的要素緊密相連，“讀”為“寫”服務，“寫”促進了“讀”。那么，如何在教學中做到讀寫一體呢？教師不妨用“終局思維”的方式來思考問題，科學地確定教學目標。如統編語文五年級下冊的習作單元編排了兩篇精讀課文（《人物描寫一組》《刷子李》）和兩篇習作例文（《我的朋友蓉蓉》和《小守門員和他的觀眾們》），另外安排有交流平臺和初試身手。教師在教學該習作單元時，要先研讀教材，理清不同單元板塊之間的關系，從單元視角去理解本單元的“學習描寫人物的基本方法”與“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”的語文要素，明確第一個語文要素是閱讀的要求，而第二個語文要素是習作的要求。編者的意圖是要讓學生通過對精讀課文、交流平臺、初試身手和習作例文的學習，最終形成單元學習成果——單元習作，讓學生會運用描寫人物的基本方法，具體地寫出一個人的特點。教師運用“終局思維”進行教學設計時可以這樣思考：第一，要運用描寫人物的基本方法具體寫出一個人的特點，需要學習哪些描寫人物的方法？這些描寫人物的方法是在哪一篇課文中的哪一個部分？找到蘊含描寫人物基本方法的段落后要怎樣進行教學才能讓學生發現、認識和運用？第二，這些描寫人物的基本方法要通過怎樣的訓練才能讓學生由“知道”到“學會”？第三，這些描寫人物的基本方法要如何讓學生根據所描寫的人物和要表達的中心思想來靈活運用？這樣思考問題可以由“終”倒推出“始”來確定每一個內容的教學目標，盡量做到要達成的目標與語文要素是包含與被包含的關系，讓習作知識或方法具有“下位”的特性，這樣進行習作教學設計，才真正具有指導性和操作性，學生在學習中才能學得會，用得上。

二、以“模型思維”為依托，落實精讀課文練筆

“模型思維”是密歇根大學復雜性研究中心的“掌門人”斯科特·佩奇提出來的，說的是從單維度的點狀思維轉化為多維度的模型思維，建立自己的底層思維框架，打造系統化、結構化的知識體系。在習作教學中，“模型思維”有利于教師從課文特殊的句段中抽象出一般化、規律化的習作知識和方法，讓學生聯系自己的生活進行練筆，提高習作水平。如《摔跤》（統編語文五年級下冊）一課的教學目標是“學習人物動作交替寫和連續性動作描寫表現人物的方法并能遷移運用”。教師在利用“模型思維”的方式進行教學設計時，可以按以下教學步驟進行教學：

1.理解課文內容，了解小嘎子機靈急躁，胖墩兒老練沉穩的特點。

2.在對比中發現作者在描寫摔跤時對兩個人物的動作進行了交替描述，避免了生硬。

3.用表演的方式感受人物動作的連續性。

4.交換表現人物的動作詞，引導學生發現“不同個性的人有不同的動作，人物的動作要與人物性格特點相吻合”的寫作方法。

5.總結寫人的基本方法是：抓住人物的連續性動作和人物動作交替寫;不同個性的人有不同的動作，人物的動作要與人物性格特點相吻合。

如果說第一個教學步驟到第三個教學步驟突出的是點狀思維的話，那么，到了第四個教學步驟和第五個教學步驟就是模型思維。此時，學生認識到的不再是小嘎子和胖墩兒的動作描寫，而是認識到撇開課文中的人物后生活中人物的動作描寫都可以用這樣的方法。當然，教師在教學時可以趁熱打鐵，選取本班兩個學生摔跤的視頻，讓學生通過觀看視頻，觀察視頻中同學的動作，運用交替寫人物的連續性動作的方法寫一寫，接著緊扣教學目標評價自己的小練筆是否符合人物特點，是否交替寫了人物的連續性動作，然后出示教師描寫該視頻的下水文引導學生對比閱讀，再次感受連續性動作交替描寫的奧妙，促使學生在對比中學習作者的寫作方法，提高自己的習作水平。

三、以“舉一反三”為抓手，落實習作教學目標

“舉一反三”是一種運用類比推理的邏輯思維方式。在習作教學中，要讓學生從認識、理解到遷移運用，是離不開舉一反三的。教師在教學習作知識（或習作方法）時，往往會反思：“怎樣才能讓學生從‘學過到‘學會？”如果教師能運用舉一反三的思維，聯系學生生活進行知識與方法的遷移訓練，就能讓學生在語言實踐中學習習作方法，內化習作方法，改變自己的認知結構，提高習作能力。如在教學《兩莖燈草》（統編語文五年級下冊）一課時，教師要充分運用舉一反三的思維，設計兩個相應的讀寫遷移訓練，從作者對嚴監生的動作、神態的描寫中引導學生去感受嚴監生吝嗇的性格特點，把作者的“動作+語言+神態”的描寫人物的方法內化為自己的知識結構，提高自己的習作水平。

1.弟弟看書入迷。

當看到“白骨精搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前”時，弟弟著急地______________（動作），嘴里不停地說：“______________”

當看到“唐僧一見，驚得從馬上摔下來，坐在地上，不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒。悟空頭痛難忍，連忙哀告”時，弟弟禁不住______________。

當看到“悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髏，脊梁上有一行字，寫著白骨夫人”時，弟弟______________。

2.星期天忘做作業。

周一的早上，我剛一踏進教室，組長就沖我喊：“快交作業！”我一聽，頓時懵住了，心里不住地嘀咕：“?______________ ? ”臉上感覺? ?______________ ? ? 。但為了掩蓋我的慌亂，我把頭? ______________? ，在書包里______________? ? ? 。好一陣子，才慢吞吞地抬起頭，對組長說：“?______________ ? ?。”組長______________? ? ?。周圍的同學?______________ ? ? 。我? ______________? ? 。

上面的第一個訓練，結合學生閱讀的課外書，采用填空的方式鞏固了“語言+動作+神態”的描寫人物的方法。第二個訓練，緊密結合學生生活，采用先“扶”后“放”，讓學生進一步在具體的語言場景中進行實踐運用，鞏固表達認知模塊，形成習作能力，提高語言素養。

四、以“綜合思維”為助力，培養習作創新精神

習作教學中，教師的教學思維既影響著教學的實施，也直接或間接地影響著學生的習作思維。一個有綜合思維的語文老師，在教學習作時，總是會以單元整合為教學認識的起點，并以單元習作作為認識的歸屬，在教學中遵循“綜合—綜合分析—新的綜合”的思維體系，把單元各部分的習作要素有機地聯系起來，再進行新的整合，實現單元視域下習作教學的創新。

1.單項訓練的綜合。在教學統編語文五年級下冊習作單元時，教師要在整體研讀教材的基礎上，分析教材各部分內容在單元目標中所承擔的任務，找到內容與內容之間的聯系和區別，如《摔跤》一文中的動作描寫與習作例文《我的朋友容容》第二自然段的動作描寫都寫了人物的連續性動作，都是動作描寫;《刷子李》中“刷子李”刷墻的動作描寫是邊寫動作邊想象，與《摔跤》《我的朋友容容》中的動作描寫不同，前者是描摹，后者是寫實。同樣的動作描寫，《兩莖燈草》中嚴監生的動作是對典型人物的典型動作的細節描寫，而且這種動作描寫是層層深入的。教學時，教師可以綜合設計本單元“動作描寫”的專項訓練，讓學生在單元視域下對本單元課文中人物的動作描寫進行整體的分析，形成描寫人物動作的系列方法。

（1）感受動詞的準確性。出示《兩莖燈草》中描寫嚴監生動作的片段，試著換一換描寫動作的詞語。

（2）感受運用連續性動詞的好處。研究《摔跤》中小嘎子和胖墩兒連續性的動作描寫，去掉其中的一兩個動詞，看看效果怎樣。

（3）感受對動詞的修飾。研究《兩莖燈草》中修飾嚴監生動作的詞語，感受動詞修飾對表現人物特點的作用。

（4）綜合運用習作方法。通過“初試身手”中第一題讓學生根據所描寫的人物特點綜合幾種習作方法進行創新運用。

2.單元習作的綜合。單元習作是綜合運用本單元習作方法的載體，也是提高學生習作能力的重要內容。教師如何在單元習作中運用綜合思維為教學服務呢？筆者認為，教師一是要梳理本單元的各種習作方法，然后進行換位思考：如果我是學生，可以怎樣綜合運用這些習作方法來提高自己的習作水平？二是結合本次單元習作的具體要求，綜合考慮可以教給學生哪些描寫人物的基本方法;三是借助優秀學生例文，提煉學生綜合運用的習作方法;四是指導學生綜合運用學到的習作方法去描寫生活中的人物。