英語課堂中的隱性管理

杜現臣

在英語課堂教學中，某些學生會有意無意地把注意力轉向其他方面。面對這種情況，不同的教師可能采取不同的課堂管理方法。一些教師習慣于運用與教學內容本身無關的指令性語言或訓誡性語言來糾正學生的行為，排除來自課堂內外的干擾。如“Dont talk！”、“Dont make noise！”、“Be quiet， please！”、“Dont be asleep！”、“Dont look out of the window！”、“Listen carefully！”等。個別教師甚至采用諷刺、挖苦和體罰（或變相體罰）等粗暴的手段進行管理。我們將這種面對全體學生的、公開的管理方法稱為顯性管理。運用這種方法，雖然也能達到順利組織課堂教學的目的，但也容易產生一些不可忽視的負面效應。如打斷教學思路，縮短講授時間，引起其他同學注意力的分散，傷害被訓斥學生的自尊心，甚至可能激發師生間的矛盾，造成嚴重后果。

因此，筆者在多年的英語教學中，對課堂教學中的隱性管理進行了大膽探索、研究和積極實踐，取得了顯著的教學效果。隱性管理是與課堂顯性管理相對的管理方式，它是指教師在不影響正常教學的前提下，對于那些不認真聽講或者違反課堂紀律的學生所采用的一種隱含在教學活動中的、有針對性的、非公開的一種管理方法。

一、課堂隱性管理的三大特點

（1）靈活性。隱性管理可針對每個具體的學生和特定的課堂環境采取靈活多樣的管理方法。

（2）高效性。隱性管理針對個別學生進行管理，它不面向全班學生，不中斷正常的教學過程，可消除顯性管理中“一個害病，全班吃藥”的弊端，可更有效地提高課堂管理效率和教育教學質量。

（3）藝術性。隱性管理能夠使教師在大多數學生渾然不覺的情況下巧妙地處理個別學生的問題，組織好課堂教學，并能將尊重、愛護學生與嚴格要求學生完美地結合起來。

二、隱性管理十法

（1）姓名舉例法 在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創設情景，以加強對所學單詞或課文的理解。如果發現有的同學走神、做小動作、低頭看其他書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的“大名”作主語造句或創設情景。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（2）表情示意法 教師授課時，如發現某個學生講話或做小動作，可用自己的目光或嚴肅的表情示意他，使其意識到自己未專心聽講。

（3）拍撫示意法 有時，個別同學在課堂上昏昏欲睡，或者打起盹來，教師可以邊講課邊輕輕拍拍這個同學的肩或撫摸一下他的頭，促使他清醒過來。

（4）走動示意法 教師如發現個別學生在低頭看其他書籍或思想開小差，可以邊講課邊走動，當走到這個學生跟前時，可以多站一會兒。這樣，學生會意識到應該注意聽講，積極思考問題。

（5）變音示意法 教師在教學中語速的快慢和音量的高低要根據實際教學的需要來確定，當發現有的同學走神（看窗外或受室外噪音的影響）時，教師可結合表情示意，或放慢（加快）語速，或突然停頓一兩秒鐘，或提高音量，以示意注意力分散的同學“回心轉意”。

（6）興趣轉移法 教學中，教師可以結合授課的實際內容，組織競賽、猜謎或游戲等活動，激發學生的學習熱情和求知欲，使學生在聽課時能保持興奮的狀態。

（7）短暫休息法 連續上幾節課后或一節課的中間，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于世。這時，教師可以（或邀請一名“能歌善舞”的學生登臺）高歌一曲或來段歡快的舞蹈，也可以播放一段輕音樂，讓學生閉目養神，放松片刻。這樣，不但可消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且能增加師生間感情。

（8）體語示意法 在英語自習或測試時，有的學生自控能力差，或竊竊私語或左顧右盼。有時，教學突發事故也會引起部分學生發生“騷亂”。面對以上情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指豎放唇邊做出一個停止言語的動作，以示意這部分學生保持安靜或中止違紀行為。

（9）伏筆示意法 有的學生自控能力相對較差，活潑好動，聽課效果較差。對這樣的學生，教師可以在課前先交給他兩三個問題并明確告訴他，老師上課時將提問他，讓他聽課時要精力集中。

（10）表揚示意法 對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。課堂上，要減少學生的不良行為，不妨通過表揚他們的良好行為，或者通過表揚其他同學使某些學生“改邪歸正”。

其實，課堂隱性管理的方法很多，只要我們在教學中善于思考、總結和運用，就會取得良好的教學效果。